小学语文教学中学生言语思维能力提升策略

曾金凤（广西壮族自治区梧州市长红小学）

思维能力是指人们通过一定的思维方式，对所搜集的材料进行分析、整理和消化并加以改造的能力。在小学语文教学中重视对小学生言语思维能力的提升，既能有效地培养他们的创造性思维，又能促进他们的语文学习能力，激发他们学习语文的兴趣，提升他们的学习成绩。

一、发展学生判断性言语思维

群文阅读是指围绕一个或多个开放性议题，选择一组结构化的文本，通过集体建构达成共识的多文本阅读过程。老师在组织群文阅读时，“议题”是核心，它的开放性需要学生能够充分地理解；结构化文本是重点，只有详细解析每一篇文本，才能找到符合议题的点；做出正确完整的结论是群文阅读的目的。所以，群文阅读独有的优势和特点，满足了判断性思维先理解，再分析，最后给出结论的思考步骤，是发展学生判断性言语思维的重要方式之一。

例如，在教学《海的女儿》一课后，为提高学生的阅读理解能力，我们可以组织一个围绕“安徒生童话作品的特点”为议题的群文阅读活动。首先，安徒生的童话作品都有哪些呢？它的特点是什么呢？它的特点都一样吗？老师可以进一步进行引导，方便学生们对这个的议题的理解；然后老师将准备好的如《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》《茶壶》等安徒生的不同童话作品分发给大家，进行阅读和理解，并思考问题给出答案；最后老师根据每一位同学的答案汇总整理出安徒生童话作品的特点，比如充满绮丽的幻想、乐观的精神、嫉恶如仇、歌颂善良、对美好生活的执着向往、语言生动流畅、乡土气息浓郁等。

在整个群文阅读的过程中，学生既有对议题的理解，也有对安徒生其他作品的阅读解析，经过老师的引导和梳理完成了群文阅读的任务，充分体现了在群文阅读中发展学生判断性言语思维的可行性。

二、发展学生抽象性言语思维

小学生的抽象思维还处于一个认知的阶段，他们普遍喜欢借助外界事物进行思考与表达，只有在具体的事物和图片面前才可以进行良好的思维运转。此外，《语文新课程标准》明确要求，教师在开展教学时，应指导学生正确运用祖国语言文字，丰富他们的语言积累，培养他们的语感，学生只有具备深厚的语言功底，才可以领会教材知识的内涵，激发自身的思维。因此，教师可以通过加强学生语言积累的方式，培养学生良好的语感，为发展他们的抽象性言语思维铺垫基础。

例如，在教学《乡下人家》一课时，教师可以借助多媒体技术为学生播放一段关于乡下风景的视频、一些乡下风景图片，借此吸引学生在课上的注意力，激发他们对乡村生活的热爱之情。在学生观看完视频和图片后，可以让学生将自己对播放的视频和图片中的景色进行语言总结，并说出自己对乡下风景的看法，促使学生理解作者在课文中所描写的独特、迷人风景的相关内容，从中感受到乡村生活的美好。另外，教师还可以借助一些乡村歌曲，引导学生跟着哼唱，使他们在享受歌曲，学唱歌曲中增加自身的语言积累。

三、发展学生推理性言语思维

在教学中，教师可以通过为学生创设相应的问题，引导学生对课文中的言语描写进行思考，促使他们从中洞察出作者在课文内容中隐藏的含义和形象，以及情感色彩等，以提高学生的理解能力，再通过学生的口头阐述，锻炼其表达能力，切实提高他们的言语思维能力，特别是推理性言语思维。

例如，在《巨人的花园》教学时，这篇课文的情感态度、价值观目标是“理解课文，并体会故事告诉人们的道理”。针对这一学习目标，教师可以创设如下问题，引导学生对其进行思考，如：（1）为什么村子里已经是春天了而巨人的花园还是冬天的景象呢？（2）为什么小男孩一伸手小桃树就会发芽，开出许多美丽的花朵呢？（3）为什么巨人抱住了小男孩，还要感谢小男孩呢？学生们经过阅读课文后，可以洞察到“因为巨人禁止小孩到他的花园玩耍所以当村子里春天来临的时候，巨人的花园还是冬天的景象”“因为小男孩代表着快乐，他一伸手给花园带来了春天的生气，所以小桃树才可以发芽开花”“因为小男孩让巨人明白了宽容才会快乐，分享快乐才是真正的快乐的道理，所以巨人才会拥抱小男孩，并感谢小男孩的”。当然，其他的学习目标也可以通过这种方式进行推理性的引导，以锻炼学生的推理性言语思维。

通过开展问题导学的过程，为学生指引出理解课文的思路，使学生增强了理解能力和表达能力，从中体会到宽容待人，分享快乐的道理，从而也发展了他们的推理性言语思维。

四、发展学生想象性言语思维

小学生因为没有受到知识结构和常规经验的约束，所以想象力极其丰富，而且具有超越性；但是缺少层次性和秩序性，因此需要老师科学有序地引导和锻炼。小学语文习作练习就是一种很好的锻炼方式。在习作练习中老师会要求写话要流畅，语句要通顺。其实，这里的通顺就是思维要有逻辑性和层次性，流畅就是言语有序。因此，小学语文教师在开展语文教学时，就要注重根据小学生的身心特点，大力地培养学生丰富的想象力，让无拘无束的想象力驱动学生进行写作，从而反向发展他们的想象性言语思维。在习作过程中教师应注重为学生营造良好的写作氛围，引导学生进行想象和言语表达，借此发展他们的想象性言语思维。

例如，在教学《我的奇思妙想》一课时，教师应注重为学生营造良好的写作氛围，创设情境，鼓励学生大胆地想象并用口头表达形式分享出来，当学生们说通说顺之后，再借助文字将自己想象到的写下来。如播放一段《阿凡达》视频片段，注意视频内容要充满想象的空间，以此激发学生的无限想象力。在学生观看完视频片段后，让他们分享交流自己未来想要成为一个什么样的人，以及有什么想要发明的东西？根据问题的引导，趁热打铁，让学生把自己看视频片段过程中所想象到的画面、内容和大胆的想法及时写下来。这样的教学，对发展他们的想象性言语思维起着积极的作用。

小学语文教师在教学过程中，应结合小学生的身心特点开展对小学生言语思维能力的培养，只有这样才可以激发小学生的想象力和创造力，从而有效地发展他们的言语思维能力。当然，小学语文教师在教学中，不断提升自己对言语思维能力的了解和认识，不断地丰富、创新言语思维能力的训练方式，对培养小学生的言语思维能力至关重要。