融入“童心”：小学古诗词教学实践策略

顾 玥（江苏省苏州市工业园区车坊实验小学）

古诗词是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。大多数古诗词都能够在一定程度上达到净化心灵的作用。但实际上，学生学习古诗词兴趣不高、难以精准掌握诗意。作为教师，应贯彻落实新课程标准改革方案相关要求，结合小学生心理发展需求，促进古诗词教学中的童心利用。

一、小学古诗词教学存在的问题

小学生学习兴趣有待进一步提升。古诗出现时间较早，不同年代的表达方式有所差异。小学生难以充分理解古诗所表达的主要内容与情感。很多教师一味地采用介绍作者，简述内容，引出思想情感的教学方式，学生难以体会古诗的美感。

难以精准掌握诗意。古诗经过千百年的演变生成了不同的版本，还有部分古诗词在后续的传递中出现了词义的变化。同一首诗可能拥有多种解读方式。但部分教师过于依赖教材指导书中的情感分析，缺乏对古诗内容分析。在教师占据绝对主导地位的传统教学模式下，难以结合学生的实际情况进行教学分析，导致学生难以精准掌握古诗含义。

体会诗情、诗境有偏差。古诗词创作多源于诗人的真情实感。不同情感会促使诗人采用不同的描写方式，如借景抒情、托物言志等。这些描写手法的应用本应该是古诗意境美的主要展现工具，但很多教师将古诗词描写手法作为教学的主要内容，不仅要求学生掌握中心思想，还将上述描写手法的分析作为教学重点，要求学生记忆，这并不利于描写方式实际作用的体现。

教学容量尚未饱和。很多教师将掌握字词含义、明确诗歌中心思想、体会古诗意境作为主要教学目标，多以教材内容为主，在教学方法的安排上也更加趋向于以读促解，这并不利用学生核心素养的提升。很多教师认为学生不需要深入理解，只要能够背诵古诗、记住诗词所表达的思想感情，能够应付相关考试内容即可。因此，教师不会对教学方法进行深入思考，诗歌教学多停留于表面。

二、小学古诗词教学的发展建议

（一）深入体会作者的创作热情与精神境界

诗人的写诗风格受到其生长环境，生命历程等的影响，优秀古诗词的诞生均离不开诗人真情实感的流露。因此，古诗教学过程中，教师要充分利用诗人这一教学主体，引导学生步步深入。教师需要不断提升诗歌教学中诗人的立体感。一直以来，李白都是古诗词创作的神仙级人物，多数小学生对李白这一人物形象充满好奇。因此，教师可利用多媒体设备为学生播放与李白有关的纪录片，帮助学生梳理李白、杜甫等人物之间的关系，建立古诗学习的人物基线，在人物特点及鲜明的人物形象的牵引下引导学生进入诗歌情景，并与作者进行隔空对话。

（二）重视古诗朗诵，激发学生探究兴趣

新课标要求学生能够流利、正确地朗读古诗，更多地要求学生通过朗读体会古诗词的节奏美与韵律美。因此，古诗教学过程中，教师应有意识地引导学生采用抑扬顿挫的方式进行层次化朗读。例如，“寒食”一诗中“寒食东风御柳斜”一句斜字的读音通常有两种。那么该诗词中究竟采取哪一种，教师可引出《山行》一诗“远上寒山石径斜”一句让学生进行参考。这样一来，学生既能够发现不同诗句不同位置阅读的韵律，又能够引发学生探索古诗韵律的兴趣。

（三）掌握古诗词学习方法，养成良好学习习惯

低年级学生理解能力较弱，对不能深入理解抽象的古诗词。因此，教师可在教学导入阶段采取古诗讲解等方式帮助学生进入古诗情景。例如，在《一去二三里》一诗的教学过程中，教师可首先通过多媒体设备为学生播放该古诗对应的动画片段，拉近小学生与古诗之间的距离。亦或者在望洞庭的教学过程中，教师可首先向学生介绍湖南，湖北的命名，让学生将洞庭湖与湖北联系在一起，既淡化了古诗词教学的目的性，又在潜移默化中融入了传统文化相关内容，同样有助于学生学习兴趣的激发。在学生初步掌握诗词含义后，教师可单独拿出镜与银两个字，让学生思考为什么会出现这两个字眼，此时学生自然能够了解到洞庭湖风平浪静的特点。

亦或者以《终南望余雪》一诗的学习为例，教师可加强对注释的深度拓展，例如，终南并不仅仅是一个地名，更多的表达地是中国文人潜藏的文化内涵，是诗人凌云壮志展现的首要元素。

“阴”一字使得山阴与太阳相背，日照时间不充足，只有太阳即将落山时世人才能够看到余晖映射得画面感十足，在此地理知识的牵引下，学生能够很容易地对后面“余雪”一词进行理解。“浮”字也是学习本古诗的关键点，通过该词语，学生很容易体会到终南阴岭的高度。在该词语的分析过程中教师可让学生自主发挥，让学生联系故事内容对该字进行替换。部分学生结合浮字所表达的字面意思可能提出用“上”进行替代，但用上又无法将云的流动之美体现出来。还有部分学生提出利用“漂”进行重新表达，既能够展现终南阴岭的高，又能够体现云的流动之美，但无法像浮一样将太阳照耀下积雪山上发光的状态淋漓尽致地体现出来。在这一提出与不断反驳的过程中，学生的思考深度不断拓展，最终对于诗人凌云壮志的理解更加深刻。

（四）促进古诗词写法的不断掌握

小学语文教学过程中，教师可以采用一带多的教学方式将同一题材或同一表达形式的古诗整合在一起，让学生进行对比。通过数量的不断增加让学生了解诗人的表达方法与写作手法，让学生的古诗学习思维不止停留于简单的含义理解。例如，在学习《江畔独步寻花》一诗时，教师可将《四时田园杂兴》一诗作为拓展素材，在学习《秋思》时，教师可补充表达同样思想情感的《十五夜望月》，引导学生对比探讨两位诗人不同的思乡描写手法，最终总结寓情于景与寓情于事的相同点与不同点。之后，教师可让学生结合自己的学习成果自行撰写描写思乡情感的古诗并进行分享。此时，小学生的学习兴趣被调动，在诗词练习过程中对各描写手法的应用也更加了解。

传统教学过程中，教师通常会不断强调学生对诗歌的熟读，并通过抄写、默写等手段辅助学生进行记忆。不可否认，这一教学方法的确在一定程度上促进了学生语文故事学习成绩的提升，但学生自身并不清楚古诗词的具体写作手法，对于不同类型古诗词可能采用的写作手法的总结也不到位。教师可一改单一抄写的教学模式，让学生通过绘画等形式对古诗中所表达的内容记录下来，充分发挥自己的想象进行绘画内容创新；还可以鼓励学生通过故事集锦等方式展现自己的个性化思维，提供自主探索与自我总结的空间与机会。这样的教学方式符合小学低年级学生的心理发展水平，学生容易接受，古诗教学质量自然能够得到提升。