小学低年级阅读教学家校共育策略

李 欢（北京第一师范学校附属小学平谷分校）

阅读有助于增强孩子的分析能力、思考能力、表达能力，通过阅读，还可以使孩子们从小就收获积极、阳光的学习态度。在大量阅读的基础上，增加对语言文字的感知力以及理解力。因此，应充分发挥家校合育的作用，要帮助小学低年级学生亲近书本，使他们爱上阅读，养成良好的阅读习惯。

一、家长以身作则，创造良好的阅读氛围

“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。尝试阅读整本书，课外阅读总量不少于5万字，并且用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。”是小学第一学段有关阅读的学段目标和内容。家长要重视学生的阅读，积极配合学校做好学生的阅读工作。家长要言传身教，尽力和学生共同读书。一周中能有三次以上的共同读书时间，陪伴学生阅读，并且与孩子交流自己的阅读心得，让孩子了解大人是如何读书的。另外，家长还要对孩子表达的看法认真倾听，这样能让家长实时了解孩子的思想动向，同时也能更好地理解孩子的内心世界。通过阅读，能够很好地缩短孩子和家长之间的距离。

二、学校用心布置，创造良好的阅读环境

（一）学校大环境的创设

“最是书香能致远。”学校是学生最直接接触阅读的大环境，学校应在楼道内设立读书角，让学生有方便拿书的角落，楼道内摆放学生的读书作品。比如，读书小报，阅读记录卡，书签等，把读书和制作等有机融合，激发学生的读书兴趣。学校良好的阅读环境引领学生徜徉在书的海洋，也有助于阅读习惯的培养。

（二）书香教室的创设

一间充满书香的教室，更能让学生爱上阅读、享受阅读。书香教室的建设需要老师和学生的共同努力。老师可以借助教室里的展板，做学生的阅读展示，将学生的读书体会、读书小报等张贴在上面，定期更换，让每个学生都有机会展示自己的读书成果。此外，教师还应鼓励学生换书阅读，并彼此交流读书体会。在班级中设立“小小图书馆”，鼓励学生捐赠图书，依次编号，制作借阅登记册，安排小小图书管理员负责，让学生有序借书。

三、开展亲子阅读，激发学生的阅读兴趣

在小学低年级阶段，亲子阅读非常重要。小学低年级学生年龄小，对事物充满好奇，具体思维发育良好，对图画很有感知力，喜欢看图，对汉字也很感兴趣，有很强的学习动力，正是增加识字量、培养阅读习惯的黄金时期。

课标中提到：借助读物中的图画阅读。学生在绘本阅读上，不单是读一本书，更多的是关联生活，培养各方面的能力，也更多地激发起学生对阅读的兴趣。教师和家长也可以为学生选择色彩丰富的绘本故事。学生在课堂上“读”完绘本后，回到家中将绘本内容讲给家长。需要家长根据绘本的内容，帮助学生购买制作的材料，并辅助学生做好用于表演的道具。在老师和家长的帮助下，学生对绘本进行创编和表演，将自己的理解表演出来。此外，教师可视情况，采取线上分享，成立阅读分享群，定期举行亲子读书会，以家庭为单位进行分享，在这个过程中家长互相学习，有效陪伴学生阅读。

四、教师正确引导，培养学生的阅读习惯

（一）教室创设阅读墙，培养学生的阅读习惯

阅读墙是教室中记录学生的阅读“脚步”，以数字的形式展现学生在一个学期内的读书情况。父母在陪伴孩子读书的过程中，每天都记录下孩子阅读的字数，然后一个月进行一次汇总，让学生更直观地看到自己的阅读量，也会增加阅读的信心。之后，在班级阅读墙上体现出每个学生的“脚步”（将学生的生活照贴在相应的字数上），形成一种良性竞争，激励学生每天坚持阅读，促进学生阅读习惯的培养。

阅读墙的创立，还需要结合班级阅读量的实际，进行阅读量的设计。比如，小学一年级上学期阅读量可以从一百、一百五、二百、三百、四百持续往上递增。在中间字数，可以标注“读书小使者”字样；在最后字数、标注“读书小状元”字样，并颁发证书给学生，肯定学生的阅读，让学生阅读更有动力。

（二）引导学生阅读，培养学生的阅读习惯

小学低年级正是培养阅读习惯的好时期。良好的阅读习惯可以让学生持久地阅读，进而提升阅读能力。

朗读。小学低年级学生注意力不够集中，所以需要调动多种感官相互配合，来吸引学生的注意力。通常小学一年级学生在课上是老师范读、学生指读，要做到手眼统一。在学生自己读的时候，需要大声朗读，读准字音、读通句子。遇到不认识的字可以借助拼音和字典来认识。课外阅读时，老师可以让学生自己选择所阅读书目的精彩语段，以朗诵的形式抒发自己的感受。班级中可以评选出优秀的“朗诵者”。在朗读中，学生会感受到阅读的快乐和魅力，逐渐喜欢上阅读，有助于良好阅读习惯的培养。

动笔圈画。在阅读中，老师教学生用笔圈画出自己喜欢的句子、词语等。读完后，把喜欢的词句读给同学、父母听，还可以根据所读内容进行绘画，将自己的理解画出来，通过分享增加阅读动力。

创建“阅读共同体”。笔者所说的“阅读共同体”源于佐藤学的“学习共同体”。指一个由学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因此，在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。在学生的阅读习惯培养上，通过创建“阅读共同体”这种机制，可以更好地激发学生阅读内在动力，吸引每个学生积极参与到阅读中来。

“阅读共同体”的创建需要教师真正了解班级内每个学生的阅读能力，教师在班级中将学生分成4—6人一小组，其中在阅读能力上强弱搭配，男女穿插，互相带动，组长发挥领导作用，组内共读一本书，共同监督进度，共同分享，互相促进阅读习惯的培养，可以采用互相评价的方式鼓励成员积极参与阅读。班级内定期组织读书会，学生以“阅读共同体”的形式进行交流分享，分享读书故事和心得。

新课标下小学低年级学生阅读习惯的培养，离不开家长和老师的相互配合。家长要以身作则，通过亲子阅读激发学生的阅读兴趣；教师要努力创造学生喜欢的阅读环境、阅读故事激发阅读兴趣，还要采用多种方法培养学生阅读的习惯，带动家长参与到学生阅读习惯的培养中来，让学生能够真正享受阅读、快乐阅读。