基于学生个性化发展的初中语文分层教学策略

聂爱荣（甘肃省武威市武威第十中学）

分层教学有助于实现差异化教学，注重各类学生的素质能力，开展具有针对性的授课活动，满足所有学生的个性化潜质。将其运用到初中语文课堂教学中，重视利用对教学内容、教学目标和学生能力的分层来进行授课活动，这样的授课方式能够兼顾到所有学生，有助于初中生的发展与成长。

一、分层教学法概述

分层教学法和因材施教理念十分契合，主要是针对学生之间的差异性，对教学目标、内容以及方式等进行分层设置，促使所有学生都可以获得进步和提高。在实际开展分层教学的过程中，针对各个层次学生之间存在的差异性设计教学方案，可以给他们打造一个较为公平的竞争和学习环境，有利于加强他们学习知识的热情，充分挖掘他们的发展潜力，促进授课活动的顺利开展，逐渐提高教学效果。分层教学可以使低层次学生不断提升，加强他们的学习信心，还可以帮助高层次学生持续丰富知识储备，切实有效地满足各个层次学生的具体学习需要。

二、分层教学法应用于初中语文的作用

初中阶段的语文教学是传递我国传统文化的主要途径，是培养初中生人际交往能、口语表达等能力的重要工具。但是，要想在整体上加强初中生的语文核心素养，教师就应根据他们的具体学习状况，充分尊重他们的个性化特征，站在初中生的视角，设计层次化教学内容和目标，从而进一步实现持续调动他们学习语文知识的热情的目的。

授课活动不仅仅是教师单向给初中生教授知识的过程，而是教师与学生进行双向交流沟通的过程，要想更好地加强教师与学生之间的良性互动，他们就必须要有共同语言，这就要求教师充分了解所有初中生的学习情况以及性格特点。每个班级都有学习好和学习差的学生，这就要求教师结合对学生的掌握，帮助学习成绩理想的学生稳步提高成绩，帮助那些后进生找到根本原因，提高他们的学习效果，拉近教师和学生之间的距离。

因为初中生在体力、心理及智力方面的发展存在差异，部分学生智力发展比较好，而有的学生体力发展更好，还有的学生具备很强的心理分析能力，这就需要教师针对他们的具体情况，利用科学合理的教学方式促进其不断发展和进步。

三、分层教学在初中语文教学中的具体应用

（一）对语文教学内容进行分层

教师要针对各个层次的初中生，制定针对性的学习任务，使所有学生都可以深刻理解并掌握所学知识，另外还可以让学习能力强的初中生有更多自主探究的时间。

例如，教师在讲解“桃花源记”这篇课文的时候，可以根据各个层次的学生设置符合他们的学习目标。对于学习能力弱的学生，要求他们可以充分理解重点词句意思并记忆文中字词读音，能够对文章进行理解背诵就可以了；对于学习中等的学生，应要求他们在能够翻译文章的同时，还应对作者想要表达的思想感情进行深入思考，掌握课文中的古今词义，比如绝境、鲜美和交通等；对于学习能力较强的学生，不仅要求他们完成以上学习任务，还应引导他们对那些更深层的问题进行思考，比如：作者为什么末尾写出“后遂无问津者”这种句子。利用教学内容分层的方式，不但能够使所有层次的初中生都可以有所收获，还能够推动初中语文授课质量的整体提高。

（二）学生课后作业的分层

因为初中阶段的班级人数比较多，大多数教师在安排课后作业时都会通过“一刀切”的模式，无论初中生的语文基础和学习能力如何，班级中每个学生的作业都是一模一样的，长时间这样下去，就会致使频繁出现抄袭作业的情况。这种安排课后作业的方式，通常是无法实现提高初中生学习水平、巩固课堂知识的目标的。语文课后作业是对初中生课堂学习的补充以及延伸，因此就要求语文教师必须要积极改变自身的理念，注重安排课后作业这一重要环节，针对初中生的不同层次设置合理适当的课后作业。

例如，在讲解完“钢铁是怎样炼成的”之后，教师在安排课后作业的过程中，对于学习较好的学生，教师应要求他们了解文章中人物的性格和成长过程，还应进一步学习和了解整本书的中心思想以及大致情节，同时写出相应的读后感；对于学习中等的学生，就应要求他们了解文章中大致的故事情节和人物，此外还应自主选择阅读文中的章节；而对于学习较差的学生，教师就要求他们可以认识和记忆相关重点人物及文学常识，并且整理出学习笔记就可以了。这样就能够使初中生都可以在有限的课后时间中，了解并掌握自身学习能力范围内的语文知识，还能够积极有效地提高初中生的学习能力。

（三）将学生群体进行分层

教师能够首先经过一段时间对所有学生的兴趣爱好、思维能力、性格特点和对语文知识的学习情况进行全方位观察，在掌握这些内容的基础上，把初中生分成3个层级，从而更好地进行语文授课活动。在这一过程中需要注意，分层教学方法并不是始终不变的，教师应针对初中生在日常学习中的具体表现进行科学合理的改进。教师能够从初中生对语文知识的掌握入手，针对他们日常学习中的表现、课堂测试成绩和课后作业完成情况进行评估，最大限度去了解所有学生对语文知识的具体掌握程度。

例如，在完成整体单元的学习后，教师就能够对初中生进行初步考察。通过他们对文章的分析能力和对古诗词的背诵理解情况设置一个简单的测试，从而对他们的知识掌握水平进行考核。把班级中学习成绩比较优异的优异划分到A层；把那些成绩一般并且不稳定的学生划分到B层；其他学习成绩较差的学生划分到C层。利用这样把初中生进行层次的方式，不但有助于教师可以有针对性地辅导所有层次学生的学习，还能够进步推进初中语文授课效果的不断提高。但在这一过程中需要注意，教师在对初中生进行分层的过程中，应尽量不让学生知道，不然会对他们学习语文知识的热情和信心带来严重打击。

初中生的认知能力和学习水平存在一定差异，统一教学固然省力，但是会导致有些学生学到的新知识少，后进生无法及时跟上授课进度，最终导致他们失去学习的热情和动力。教师和教学内容、目标都存在分层。科学正确地运用分层教学是当前广大教师需要深入研究的重要问题。

分层教学观念十分符合当前我国教育事业的发展要求，给所有层次的学生设置恰当的学习方式，使所有学生都能够在课堂中获取知识，不断丰富自身的知识储备，加强自身的学习能力和综合素质。