高中语文群文阅读组织策略与集体建构

张学恒（甘肃省武威市古浪县第一中学）

随着新课改的推进，群文阅读的有效开展，能够有效弥补单篇阅读的缺陷，使学生在大量的阅读中提高阅读能力与思维能力。因此，在高中语文教学中，教师应该准确把握群文阅读的内涵，并不断优化教学活动组织策略，从而逐步达到理想的教学效果。

一、依托教材内容，明确核心议题

（一）确立议题的原则

为了更加顺利地开展群文阅读，首先需要确立和教学内容相适应的核心议题，并将其视为进行群文阅读的基本线索。通常来讲，阅读议题的确立需要遵循以下原则：第一，开放性。群文阅读的议题需要体现出开放性的特征。开放性意味着议题蕴含着多元化的理解可能，具有十分广阔的议论空间。只有这样，才能激活学生的思维，促使学生逐渐生成个性化的思考。第二，统摄性。议题是群文阅读中的焦点，贯穿于阅读活动的始终。因此，群文阅读的议题需要具有统摄性。第三，延展性。遵循这一原则是为了保证学生能够在课外继续进行思考，延展性的议题能够搭建起课内外阅读的桥梁。第四，指向性。群文阅读是一种具体的阅读教学策略，所以开展群文阅读教学的主要目的就是指向阅读教学目标的落实。

（二）教材中的议题来源

教材是开展群文阅读的重要素材。根据教材确立阅读议题的方式有很多种，而根据单元导语确立议题无疑是最常使用的方法。从现行的高中语文教材来看，依据单元导语中通常可以提炼出三类议题：（1）人文类。语文作为一门落实立德树人要求的课程，通常在导语中融入了责任担当、文化自信、理想信念等内容，可以将这些内容分解为不同的阅读议题，并将这些议题作为线索组织单元。（2）表达特色类。导语会指出单元文本的文体形式，可以利用这类议题引导学生探究某类文本的表达特色。比如“小说的叙事特点”“现代诗中的意象”“小说的抒情特点”等，均可以视为表达特色类的议题。（3）阅读策略类。导语适当指出了阅读不同文本时可以采用的方法。以阅读策略为议题，能够使学生掌握不同的阅读技巧，从而提高学生的阅读效率。

二、围绕阅读议题，整合阅读文本

（一）文本整合的原则

文本是开展群文阅读的基本载体，只有对阅读文本进行恰当的整合，才能使群文阅读活动变得更加高效。因此，教师应该精心筛选并组合文本。通常需要做到以下几点：第一，指向议题，异质互文。文本整合的关键在于围绕议题，并且要选择从不同维度指向议题的文本。同时，所选的文本应避免高度重复，而是需要具有一定的异质空间，从而促进群文阅读教学的立体化与丰富化。第二，注重文质兼美。阅读是培养学生综合语文素养的重要途径。在群文阅读教学中，既要关注学生阅读能力的培养，也需要通过阅读促进学生文化修养、思想情感的发展。因此，教师在群文阅读中所选的文本在形式和内容上都需要具有典范性，达到文质兼美的标准。第三，注重形式多元化。群文阅读强调打破不同阅读媒介之间的联系，沟通语文学习和生活之间的联系。所以阅读中既可以选择音频、视频、电子化文本等学生比较熟悉的媒介，也可以引入影视资源、报刊、文学名著、新闻杂志等不同类型的文本。这样一来，有利于使学生产生更加形象直观的感受。

（二）阅读文本的来源

首先，可以组合教材中的群文文本。根据教材的编排顺序，将同一专题或单元的文本加以整合。此外，也可以打破教材中的文本顺序，进行更加深入的文本整合。比如，可以根据主题选择不同章节中的文本进行重组。其次，可以拓展和引入课外文本。根据教材中的某篇课文拓展多篇课外文章是群文阅读中组织文本的常用策略。为此，教师应该准确把握课内文本在内容、表现手法、思想情感等方面的特色，并将课文中的某一特色进行拓展，从而通过多篇文章深化学生对这一特色的认识。除了依据教材组合文本之外，还可以突破教材内容的限制，根据实际需要开展群文阅读，灵活组织多种形式的文本。

三、分解核心议题，设计主干问题

（一）明确主干问题类型

首先，要设计整合性问题。利用这种问题，可以引导学生从整体上对文本之间的联系与区别进行对比。这样不但可以帮助学生对议题进行有意义的建构，而且能够促进学生整合性思维的发展。其次，要设计冲突性问题。不同文本在表现手法、主张观点、思想情感等方面的差异是冲突性问题的来源。借助冲突性问题，能够充分激发学生的认知矛盾，并使学生在多角度的思考中锻炼批判性思维与辩证思维。最后，要设计探究性问题。经典文本都具有“言有尽而意无穷”的特点，有限的文字中往往蕴含着极为深刻的内涵。利用探究性问题，可以引导学生对文本进行深入的解读，从而提升思维的深刻性。

（二）优化问题呈现序列

问题的呈现序列不同，则产生的效果与作用也会存在差异。为了发挥主干问题的作用，可以按照以下顺序呈现问题：第一，并列式。并列式问题可以将阅读活动划分成多个板块。每一个板块都相对独立，但又都指向议题。第二，递进式。学生的认知通常是一种由浅入深的过程。所以群文阅读中的问题需要以递进的形式呈现，从而使学生的思考逐步从简单向复杂过渡。第三，主辅式。课堂中群文阅读的时间是比较短暂的，而主辅式问题的设计，可以使学生围绕核心问题进行重点思考，而其他问题则起到辅助作用。这样一来，可以使阅读时间得到适当的安排。

四、紧扣阅读议题，组织学习活动

（一）创设课堂教学情境

在教学情境的创设中，首先要立足于学生已有的阅读感受。一般来说，学生已有的阅读感受主要包括个人的阅读经验、思维记忆、审美体验、已掌握的阅读方法等。其次，要关注学生的生活经验。语文学科与现实生活的联系十分密切，在生活背景中往往蕴含着十分丰富的语文知识。随着学生生活经验的增长，教师可以结合议题创设一些生活化的情境，从而帮助学生在特定的情境中实现对议题的建构。

（二）设计阅读驱动任务

无论何种形式的阅读活动，阅读目标的实现都不可能一蹴而就，而是需要分解为多个明确的学习任务。阅读任务的合理设计，能够给学生的群文阅读提供一定的线索。如：在以“六国破灭纵横谈”为主题的群文阅读中，可以引入苏轼、苏洵、苏辙、李桢这四人所作的同名作品《六国论》，并将“探究六国破灭的真正原因”作为探究任务，以此来鼓励学生在课下收集史料，并对四篇文章进行对比分析。同时，还要根据自己的想法进行主观分析，从而逐步归纳出六国破灭的原因。毋庸置疑，在探究任务的引导下，可以使学生对文本内容进行更加深入的分析与解读。