提升核心素养的初中数学课堂行动研究

崔凤英（山东省莱州汇泉学校）

落实数学核心素养，就必得以学生的学习方式的改变和教学模式的变革以及评价方式的改变为保证。

我校结合核心素养目标要求，根据学生的认知规律和县城学生的特点，进行了以下数学课堂教学改革的实践研究。

改变学生学习方式，促使学生主动学习

新课标理念点明有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此我们积极学习新理念，转变原有模式，推行了导学自主探究式的新课堂模式，把教案、学案、练案融为一体，自主学习贯穿课堂，有效的小组合作适时穿插，教师在学习过程中各环节适时引导点拨提升。这种探究式课堂模式形成了“学生带着问题走向老师”“老师带着学生走向知识”的双向互动，培养了学生自主学习能力。

改变教师课堂教学理念和方式，让核心素养深入课堂

承认学生差异，分层教学，促使不同学生都有充分发展。《学习共同体——走向深度学习》一书的阅读让我们转变了教育观念，由“你不会，我教你，你不愿学，我强制你学或不管你” 变为“你不会学习，我来帮助你，你不想学，我来想办法吸引你学”，不断调整教学理念，将育人与教学结合，面向全体，承认学生差异，关注各层学生的不同，承认学生差异并采取不同措施促进了各层学生学习。

问题驱动式教学，提高学生发现问题解决问题的能力。我们数学组进行了小课题《初一数学课堂教学中 学生 “提问”习惯培养的实践研究》的研究，多措施让学生敢问、会问、善问，提高学生的发现问题、提出问题的能力。根据本校学生听课注意力特点，课堂上我们采取了小问题提问、分步提问、引导学生提问，通过各种问题，紧抓学生听课效率，带动学生主动思考，锻炼学生数学分析能力，提升了学生的逻辑推理素养。

情景化教学，让数学知识与生活紧密相连。知识是素养的媒介和手段，要转化为素养的重要途径就是情景。因此，我们设置情景化教学过程，构建生活与数学的联系，让学生体验到数学在生活中的应用价值。并且情景的设置，或生动有趣、或引起学生认知冲突、或与实际联系可以从不同角度激发学生学习兴趣，引发探究欲望，产生疑问，并提出问题，让学生体会数学来源于生活并应用于生活。

重视学生德育，开创学科德育新模式。以育德为本的学校课程体系中，学科课程责无旁贷地承载着德育的使命，落实立德树人的根本任务。

我校在各个学科中开展德融数理的理念推广，并安排各科德融数理引领课，以点带面。数学学科也积极寻找数学与生活的联系点，根据德育融入教学活动的关键节点，设计合适的德融数理课堂：由境生情——由情生问——由问寻数——由数解理——最终达到知行合一。 通过德融数理课堂润物细无声地对学生进行德育教育。

改变评价理念，多元评价，促使核心素养落地

课堂教学的改革，也应有对应评价的改变，才不会阻挡教师和学生们前进的步伐。课堂上，学生的表现是多方面的，不仅是知识的获取，还有学生的主动学习、合作交流、讨论展示、质疑能力。因此，我们通过学生课堂参与是否主动积极、学生总结展示能力、学生的质疑能力、学生的课堂反馈检测四方面评价学生的学习。通过多元化的评价实践，学生在课堂上更加主动积极，更加自信。

总之，数学教师要积极地学习教育改革的发展动向，把核心素养渗透到教学中，坚持以人为本的教学理念，让学生在形成知识体系的同时，加强对学生能力的培养和情感道德教育，使学生学会学习，为终身的学习和发展打好基础。