巧用经典，作文教学“别有洞天”

杨妮娜（山东省莱州汇泉学校）

中学语文教材中的每一篇文章都堪称经典，是进行读写结合训练非常拿手的“范例”。我们将习作纳入单元主题阅读教学中，有效地培养了学生以我手写我见，表我思，抒我情的习作能力。

让习作从进入单元学习开始

一些学生早已完成、潜伏在大脑深处需要设法唤醒的体验，选准单元主题这一“有效契机”，点燃学生创作的欲望之火。

一是用好经典课文，选准“有效契机”。确立“读写有机结合、文意均能兼得”的目标，对有“仿练”价值的、单元里要求训练的、学生所不足的，抑或是选材构思、谋篇布局、审题立意的技法独特的经典作品，分类引领学生积累、领悟、揣摩、表述或练笔，日积月累，教师做有心的“插柳者”，学生就会“有柳自成阴”。

二是结合单元主题，规划习作活动。采用多种方式，如探访、阅读、积累、分享等，有效链接生活，重视单元习作资源的前期开发，从而有效提升学生的语文素养。如六下一单元《家乡的风俗》，开展“离家三里远，别是一乡风”活动，了解参与风俗活动，采用讲故事、编作品集等形式做好习作资源的前期储备。

让习作从课堂聚焦引领开始

从聚焦课堂开始，通过对单元中经典课文的引领学习，分步练笔，练就学生的“生花妙笔”。

一是向课文借“生花妙笔”，完善学生选材构思能力。当“无米下锅”时，借助选材有特点的课文：如《丁香结》《散步》，俗物琐事中感悟生命；《社戏》《变色龙》，喜怒哀乐中品读生活。当无法命题时，向教材“借”题目，如以写作对象为题的《安塞腰鼓》，以主要内容为题的《智取生辰纲》。当语言贫乏，表达困难时，品读感悟、摘记积累课文中规范、经典、生动、丰富的语言进行内化。

二是指导学生仿写，提高学生语言表达能力。通过仿写句子提高表达能力：仿写《安塞腰鼓》中将喻体放在前面，突出喻体的比喻句；通过仿写范段提高构段能力：朱自清说春天像娃娃，像小姑娘，像青年，你觉得春天还像什么？通过仿写篇章增强布局谋篇能力：《白杨礼赞》，从赞美白杨树到赞美力求上进的北方军民。你也试着写一篇托物言志的文章。”注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感，以促进学生逐步向自主独立习作的过渡。

三是变换练习形式，激发学生思维创新能力。“夫缀文者情动而辞发”，学生与文本的深层次对话，就像给学生找到了宣泄情感的喷射口，人人想写文，越写越感人。如变换文体练习写：将《卖炭翁》改写成现代故事；发挥想象补充写：孔乙己最后的结局会怎样？创设情境升华写：假如奥楚蔑洛夫看见席加洛夫将军，他会怎样表现？ 寻找支点深层写 ：如果回到范进生活的时代，你会对范进说什么？

让习作在互评修改中开始

让学生参与作文批改，从“修改明显错误的字词句”到“修改自己、他人习作，使语句通顺，行款正确”，再到“养成修改自己作文的习惯”。

第一步：老师示范引领，采用“四读”法评改习作。引导学生运用“四读”法评改：通读，圈出错别字，指出语病；细读，结构是否完整，详略是否得当；精读，指出成功之处、不足之处、创新之处；结读，总结优缺点，写出修改建议。让学生明确“自改改什么”“互改改什么”“评改为什么”。

第二步：采用多种方式，展示劳动成果。采用两人组、四人组，ABC类互批，随意发放等方式，运用“四步法”评改；生生相互指出优缺点，落实修改意见；采用“修改—审阅—再改”模式，最终每班选出3篇优秀作品，发表在校刊《青葱岁月》或其他出版物上，让这些优秀作品成为作文教学的范本。