“上善若水任方圆”跨学科落实核心素养实践

迟旭松（山东省莱州汇泉学校）

《中国学生发展核心素养》调研结果指出，以培养“全面发展的优秀人才”为核心，综合表现为学会学习、健康生活、责任担当、科学精神、人文底蕴、实践创新等六大素养。各素养之间相互促进，互相补充，相互联系，从而在不同情境中整体发挥作用。跨学科课程是核心素养理论框架外在的表现形式之一。其本质含义在于通过突破学科之间的壁垒，在遵循各学科之间内在逻辑的基础上，模糊学科边界，在学科之间进行合理化地沟通、整合，从而进行多学科的融合式教学。

这种模式便于学生拓宽视野，融合不同学科的知识解决问题，提高学生的综合探究能力。但是，也存在一些缺陷。比如，短期项目会造成学习持续性不足，探索研究深度不够。那么怎样才能在现有的教学条件下，设计比较完善的项目式教学方案支持学生持续学习、深度学习呢？针对这个问题，我们尝试以“水”为主题，设计了“上善若水任方圆”项目式学习课程方案，为我们进一步跨学科落实核心素养提供了成功的经验。

“上善若水任方圆”课程的开发

叶圣陶先生曾说：“学校的课程各个分立，不分离就无从指导，无从学习。教育的最后目标是使各个分立的课程发生的影响能融合在一起，构成有机的生态境界。”这正突出了跨学科整合的特点。中学学科知识联系是非常紧密的，往往某一个知识点需要多学科知识的支撑或多学科知识外延和生发，同一现象也往往是多学科现象共同或连贯呈现。在跨学科落实核心素养的初始阶段，我们组织教师围绕六大学生核心素养，研讨设计总体思路，针对初中生年龄特点进一步设计既具有时代性和灵活性，又适合学科融合、指导教师认知范围的项目式主题。因此，我们由语文、物理、化学、生物、地理、历史老师组成项目组，确定以“水”为主题，以“上善若水任方圆”为题目，进行项目式课程学习。

“上善若水任方圆”课程的实施

在项目教学中，学习过程成为每个学生参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。

确定项目，制订方案。首先，确定各学科指导教师，制定学习目标、活动的方式、活动时间等。然后，指导教师根据项目活动方案，制定学科执行方案。在教师的引导下，学生自由选择参与不同学科的项目学习小组。

分组活动，实践探究。在教师的指导下，学生学习采访、资料收集、合作探究。学生归纳或查阅了与“水”有关的物理、化学知识；搜索了与“水”有关的文学知识，特别是与“水”有关的中国古典论述、唐诗宋词；归纳或搜索了与地理、历史、生物有关“水”的古今事件、古今人物；实地调查了水利站、老农民，实地调查了海绵城市与合理用水、本地的河流小流域、用水、作物品种差异、作物生长特点，等等。

交流总结，呈现成果。各班级推举一个小组的一名学生或几名学生，讲解展示学习成果。例如，有写家乡河流的发源地、流经地、河流干枯原因的，有写海绵城市设计的，有写城市节约用水与合理用水的，有写农业合理用水的等；有的小组根据气温与水的关系，探究了历史上气温——水——农作物产量——人们的温饱——朝代的兴衰，通过水把历史、地理、人文进行了初步整合；有的小组查阅学习课本中水的化学组成的开始，进行水污染的调查，调查莱州水污染的几种类型，查阅资料，寻找多种污染水的净化办法，并且找出那种污染最难净化，提出绿色用水办法；有的小组调查了水土流失，河水对土地、河岸的冲刷……

在跨学科落实核心素养的实践过程中，尽管我们刚刚起步，但我们会继续坚定地走下去，让学校成为学生的行知乐园！