提升高阶思维力：小学英语作业设计实践

史晶晶（北京市朝阳区第二实验小学）

为何作业？对教师来说：通过学生完成的作业，可以从中发现问题，从而优化课堂教学设计，提升教学能力；对学生而言：作业是检验其一段时间以来对知识、技能等多方面的掌握情况，从而有效地提升个人学习能力和思维能力。纵观以往的作业，我们不难看出存在的问题：如教师布置过多死板、机械地抄写作业，而对学生个人能力方面过于淡化。再如，大多数作业都是采取个人独立完成形式，而忽视了团队合作的重要性，学生出现了懈怠、敷衍了事的现象。老师无法真正从作业完成情况了解到学生的真实情况，而且流于表面。因此，笔者通过一段时间的实践研究，并结合具体的案例，浅谈在新课标的素养立意下，小学英语作业应该如何有效安排。

扎实稳固基础知识，设计新颖作业形式

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：英语课程标准要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。在单元整体教学之前，教师应根据课程标准对单元教学内容进行梳理，确定单元教学目标。之后，针对学生的实际水平进行学情分析，了解学生对于本单元内容的了解程度。结合会话、阅读、拓展实践等课型，确定每个课时的教学目标，并根据各课型的特点设计课时作业以及单元作业。

表情词汇卡，“撬开”学生的嘴。在每单元学习前，教师发给每个学生一张单元词汇卡，学生用表情贴纸，在表格中自查每单元单词掌握情况。可按照课前预习，课中掌握，课后复习分时段地进行自查。也可利用手中的小学英语目标检测，学生之间进行两两互查。从听、读、背等方面相互评价。合格的同学可以得到小印章的奖励。

朗读评价表，“刺激”学生的自信心。老师利用表情贴纸，从4个维度（准确度，速度，情感表达及停顿）评价学生的听读情况。按照一周进行计划，利用班级抽签筒，课前或课后随机对学生进行抽查并打分，激发学生的好胜心。

巩固加拓展，因材施教的分层作业

这类作业的设计旨在丰富单元主题，增加语言的复现率，强化所学语言。这类作业设计既对学生日常口语操练进行检验，同时还能提升学生的口语输出表达能力。另外，结合单元主题相关的阅读文本进行拓展阅读，积累词汇量与阅读量，给学生提供更丰富的情景，更真实的语境。

教师根据不能层次的学生设计不同的任务单，让学生自由选择适合自己的进行独立完成，完成后在班中找到同组的同学进行内容分享。相互之间及时给予反馈，肯定优点，指出不足。不同的任务单形式可以看出学生的逻辑思维能力和对任务的独立看法。

关注创新型作业设计，培养学生综合语用能力

教师可根据单元学习主题，布置一些仿写或续写、制作海报、手工和创意手绘等作业形式。此外，可以结合单元目标，设置综合类作业项目，使学生们在听说读写等语言实践中，提高英语学习能力。

通过简单的课文文本，学生进行再创作，抑或是剧情续编。也可根据主题内容的学习，挖掘教材中的“空白点”，例如，北京版小学英语五年级上复习课中关于“Good and Bad Foods”给学生提供了饮食金字塔，只是简单地介绍了什么是健康的，什么是不健康的食物。可以根据文本，让学生利用课余时间，自己画一画，写一写自己的饮食金字塔，并向大家进行简单的介绍，从而判断出自身的饮食习惯是否健康。

结合单元主题，自创英文小绘本。学生可根据单元主题，从一册书中挑选自己感兴趣的内容进行小绘本的创编，在学习巩固知识的同时，又能将作业变得不再枯燥乏味。利用班级阅读时间，进行互换阅读绘本的活动。学生在设计绘本、制作绘本、阅读绘本的过程中，综合能力得到了有效的提升。