基于幼儿立场构建传统节日班本课程

盖攀峰（甘肃省庆阳市西峰区老城幼儿园）

幼儿园班本课程构建时，教师需要对课程资源做整合处理，特别是传统节日的相关内容，能够给班本课程构建提供更多信息支持。幼儿对传统节日的相关活动最为感兴趣，这些内容也是班本课程的重要资源。教师要注意做好发掘工作，组织更多传统节日游戏，推出一些家庭活动，让幼儿接受更为丰富的传统文化教育。基于幼儿立场的传统节日班本课程构建，为幼儿带来更多鲜活的学习体验，教师要发挥主导作用，促进班本课程建设进程。

一、幼儿园班本课程构建存在的问题分析

（一）班本课程缺乏趣味性

目前教师对于班本课程的选题及资源的挖掘，忽视了幼儿的特点或者违背了幼儿的认知规律，在资源的发掘方面没有顾及幼儿的兴趣点，这种班本课程势必会影响幼儿参与活动的积极性。因而，教师在进行班本课程构建时，要本着趣味性原则，充分考虑幼儿感兴趣的资源材料，促进幼儿主动参与活动，加深幼儿的认知。班本课程的趣味性还体现于含有丰富的幼儿互动、实践、操作、交往交流等内容。但是，部分幼儿班本课程，缺乏这些元素的融入，校本课程的构建目标不明确，导致幼儿活动达不到理想效果。

（二）班本课程缺乏优化性

目前教师忽视班本课程的实施过程，并且没有通过实施班本课程发现问题而进行优化完善的意识，这为班本课程实施的有效性产生了不良影响。因而，教师要树立班本课程完善优化意识，发现问题立即解决，从构建班本课程、优化实施活动的视角，使幼儿班本课程活动更适合幼儿健康成长与全面发展。

（三）不注重教育内容的融合

目前幼儿班本课程的开放，缺乏与思想与品德内容的融入，致使班本课程的教育作用不强。这是由于班本课程的构建出发点较低，目标要求不高，只重娱乐性，而忽视教育性。因而班本课程的构建既要注重娱乐性，又要以活动为载体融入思想品德、审美情操等价值引领的元素，使班本课程能够产生寓教于乐的效果，促进幼儿综合素质的提高。

二、基于幼儿立场的传统节日班本课程构建

（一）发掘传统节日资源，建立班本课程基础

学生对传统节日比较熟悉，特别是一些经典的传统节日活动，大多是幼儿喜闻乐见的。教师针对性做出发掘，能够为幼儿班本课程建设提供更多信息支持。

幼儿对传统节日的熟悉程度存在差异性。教师在班本课程资源整合时，要有倾向性，唯有对接幼儿心理才有更强的调度性。如，春节这一大家最为熟悉的传统节日，关涉到春节的传统活动也极为丰富，教师要做好整合处理。如美术活动“剪窗花”“做灯笼”；音乐活动“新年好”“拜年歌”；语言活动“春晚”“学说吉祥话”等；游戏活动“放鞭炮”“打陀螺”“滚铁环”等。幼儿对这些活动都有很强的参与热情，教师借助多种信息渠道展开活动内容搜集，设定活动方案，为幼儿参与活动创造良好条件。幼儿对春节传统节日最为敏感，其参与活动的热情也最高，教师围绕这个节日推出更多新鲜的活动，势必对幼儿形成心理冲击。

教师结合幼儿园现有条件，组织幼儿展开多种形式的节日庆祝、游戏活动，幼儿获取的信息量巨大，形成的学习效果也会更为显著。传统节日资源极为丰富，教师筛选时要提高针对性。

（二）组织传统节日活动，提升班本课程品质

教师组织幼儿参与传统节日活动时，要对相关制约因素做出统筹考量。幼儿接受度、活动可操作性、文化限制性、生活对接性等，都可能对活动带来限制和制约。教师要综合考虑多种因素，确保活动的顺利展开。幼儿年龄较小，对鲜活的、灵动的、游戏性的活动最为感兴趣。教师要做好选择设计，针对不同年龄段幼儿的兴趣展开具体组织，以提升活动组织的适合性，满足不同群体幼儿的活动需要。

传统节日资源有很多，在组织活动设计时，教师要充分考虑幼儿的心理接受现实。如九月九“敬老节”，教师组织幼儿开展“尊老、敬老、爱老、助老”的相关活动，引导幼儿进入家庭、社区，为老人提供一些服务，或者是推出一些宣传和表演活动，都能够对幼儿形成心灵冲击。

再如清明节，这是缅怀亲人、祭奠革命先烈的节日。教师推出一些阅读、瞻仰、参观等活动，让幼儿从小建立一种信仰，珍惜现在美好的生活。阅读一些革命故事，背诵一些古诗词，都能够产生较好的教育效果。五月五是“端午节”，幼儿对吃粽子最有印象。教师引导幼儿观看一些历史材料，参观赛龙舟等活动，让幼儿建立爱国之情。特别是观看赛龙舟比赛，这个活动在很多地方都有组织。教师组织观看时，对幼儿做思想教育。

幼儿对传统节日有一定认知积累，但大多不够系统，教师从更多角度展开信息搜集，为班本课程建设提供更多信息支持，能够丰富课程内容，也能够为幼儿带来更多学习体验的机会，其教育作用是毋庸置疑的，深受幼儿的普遍欢迎。

（三）创新传统节日组织，丰富班本课程视野

为丰富幼儿活动视野，为幼儿提供更多活动便利，教师参与班本课程建设，集中更多活动形式信息，设计更多游戏活动资源，借助网络、游戏、媒体等多种载体进行呈现，以有效提升幼儿活动品质。班本课程建设是一个动态的操作过程，教师不断创新设计，能够给幼儿提供丰富的体验机会。

正月十五是元宵节，这也是幼儿比较喜欢的节日，因为节日中有不少游戏熟悉的游戏活动。如做灯笼、猜灯谜、打元宵、踩高跷等。教师针对现有条件做出选择，借助多媒体展示一些彩灯图片，引导幼儿做观看。全国各地的彩灯有浓郁的地方特色，幼儿观赏这些彩灯时，教师适时做出介绍，如哈尔滨的冰灯、北京的宫灯、天津的宝莲灯等。幼儿对这些新鲜的彩灯的制作材料、样式造型、功能特点进行细致观察和研究，自然形成有形认知。再如，中秋节，幼儿对月饼制作最感兴趣，教师依然推出了多媒体观赏活动，让幼儿对全国各地制作月饼的方法做一了解。为调动幼儿参与兴趣，教师与家长联系，推出了月饼制作亲子活动，让家长准备好所需的材料，与孩子一起展开制作活动，给幼儿带来更多动手实践的机会。

幼儿对传统节日活动有选择性。其中，饮食文化和游戏活动是最受关注的。教师围绕这些点做文章，积极组织一些课程素材，能够为幼儿带来更多学习体验的机会。发掘传统节日资源、组织传统节日活动、创新传统节日组织，都能够形成班本课程建设契机，教师要积极参与班本课程建设行动，为幼儿创设适合的学习生活环境。