小学音乐中识谱教学的重要性探讨

福建省三明市沙县区金沙第二小学 苏 晶

识读乐谱属于小学阶段音乐学习的关键方法，将识谱教学融入小学音乐实践活动当中，确保识谱教学模式能够与音乐审美培养有机结合，营造更加生动、更加有趣的活动氛围，从而增强小学生的音乐知识技能以及识谱能力。

一、小学阶段开展识谱教学的重要性

若学生的识谱能力难以得到有效增强，会对后续的学习阶段造成不良影响，从而阻碍小学音乐教学活动水平的提升。需要注意的是，部分教师认为识谱教学在开展的过程中，仅仅掌握识谱方法就能够学会唱歌技巧。产生这种认识的原因，主要是教师对识谱教学缺乏高度的重视，而采用识谱唱歌的形式，只能够达到模仿的效果，使学生难以准确地了解高低音的实际情况，并且不利于学生掌握歌曲的演唱技巧。在开展小学音乐教学活动的过程中，需要加大对学生识谱能力的培养力度，利用相关乐谱，将音乐知识以直观的形式表达，使学生能够利用识别乐谱的方法，加深对音乐专业知识的理解。因此，切实保障识谱教学，与学生的音乐知识学习质量有着直接联系，有助于改善小学音乐教学活动的实施效果。由此可见，识谱教学活动在小学音乐教学体系当中具有重要作用，积极开展识谱教学，可以为小学生后续的音乐学习奠定良好的基础。这就要求教师需要对识谱教学体系的建设予以高度重视，及时摒弃传统的教学理念，通过对教学模式和教学方法的有效创新，使识谱教学活动具备趣味性和生动性，在保障识谱教学实施质量的同时，使小学音乐教学活动能够获得良好的成效，为音乐教学活动的顺利开展提供前提保障，为学生的学习和发展奠定基础。

二、小学阶段音乐识谱教学活动的实施现状

识谱教学为后续的音乐教学活动顺利开展奠定了良好的基础，充分彰显了其在小学阶段音乐教学体系当中的重要作用。然而，现阶段的小学音乐教学实施并未获得理想的效果，而且在推行的过程中仍然存在一定程度的问题与不足，导致相应的教学效率无法得到有效提升。对于小学阶段的学生来说，若缺乏良好的音乐基础，且难以对相应的识谱学习阶段具备具象性的认知，则无法顺利地调动学习热情，从而与小学阶段的音乐学习要求相背离，影响了学生的学习信心，不利于培养小学阶段学生的自主学习能力。对于大部分小学教师来说，在开展音乐教学活动的过程中，尚未对识谱教学予以高度的重视，从而导致识谱教学活动仍然停留在理论传输的阶段，不仅无法保障课堂氛围的趣味性和互动性，还会在削弱学生注意力的基础上，进一步降低学生的学习积极性和参与主动性。

三、缺乏乐理和识谱能力对音乐学习所带来的负面影响

现阶段大众对音乐学科的学习兴趣逐渐增强，在新媒体时代，短视频成为主流的休闲娱乐方式，而社会各界对于音乐识谱能力的培养并未引起高度重视，导致各项音乐学习活动逐渐陷入了误区，不利于学生音乐学习水平的提升。如果缺乏充足的理论知识体系作为基础支持，那么在学习音乐的过程中，则会由于根基不稳从而无法保证深度学习效果。不仅如此，由于小学阶段的学生年龄普遍较小，在学习枯燥乏味的理论知识时容易产生畏难和倦怠心理，当学生的音乐识谱能力较弱时，则会由于缺乏基础知识储备，无法深入理解相应的乐曲内容，使音乐学科的综合素质水平无法得到有效提升，不利于学生对音乐学习活动的深入理解。另外，当学生无法顺利完成识谱任务或者缺少足够的识谱能力时，在深入学习音乐时就会产生较大的困难，不仅会产生较强的畏难心理，还会逐渐消磨掉兴趣和热情。小学音乐教学活动所涉及的专业学科知识具有晦涩难懂的特点，需要充分激发出学生的学习兴趣和基础乐感，以此为基础，才能为学生提供有针对性的引导，确保小学音乐教学活动得以顺利进行。为此，需要将乐理知识的学习以及音乐识谱能力的培养作为小学音乐教学活动中的重点内容，确保学生能够具备良好的乐感和乐理知识储备，在激发学生学习热情的同时，引导学生对相应的音乐知识予以深度学习。

四、开展小学音乐教学活动的有效措施

（一）充分利用律动，创设识谱情境

在小学音乐教学体系的改革过程中，需要充分利用“柯尔文手势”的优势与作用，为学生的音准练习提供明确的指导。在小学音乐教学活动的实施阶段，对“柯尔文手势”的灵活使用不仅能够加深学生对音准的理解，还能够借助手势的变化，为学生的理解和记忆奠定良好的基础，使其按照相关口诀理解音乐知识。为此，教师可以在考查学生学习状况的基础上，利用“柯尔文手势”提出相应的问题并引导学生作答，从而营造具备趣味性的小学音乐知识学习氛围，调动学生学习的热情与兴趣，使其能够自觉投入小学音乐教学活动的实施过程当中。

（二）利用乐器演奏，保障学习效果

手风琴、电子琴、钢琴以及竖琴等都属于小学音乐教学阶段主要乐器类型，不仅能够使学生感受到明显的音阶变化，还能够在分辨乐器类型的基础上，加大对学生音准和节奏感的训练力度，从而强化学生的识谱能力。将相关乐器融入小学音乐教学活动当中，在此类直观性教学方法的支撑下，保障识谱学习阶段的有效性和深入性，从而发挥出乐器在小学音乐教学过程中的辅助性作用。例如，教师在引导学生欣赏《命运交响曲》等钢琴曲目的过程中，可以对钢琴曲主体音律进行逐步简化，让学生在聆听后选择相应的曲目练习，培养学生的自主学习意识。

（三）强化节奏感受，强调音准强度

小学阶段的学生具有活泼好动的特点，并且在日常的学习和生活中有着较为强烈的表现欲和模仿能力。因此，小学音乐教学活动可以与节奏教学体系有机结合，引导学生在课堂上解放天性，通过调动学生的主动性和积极性，使其理解音乐的韵律，从而掌握相应的音乐节奏感。对于小学阶段的学生来说，要掌握识谱方法仍然存在一定难度，需要小学音乐教师在开展音乐教学活动的同时，充分发挥自身的引导作用，并在实际的教学过程中，根据不同阶段的教学内容采用节奏感练习的方法，发挥音准训练活动的辅助性作用，从而在此类综合性教学模式的指导下激发学生的学习热情，强化学生的音乐识谱学习能力。例如，教师可以设计简单有趣的游戏环节，引导学生对音乐曲目当中的节奏感和音准予以练习，采用不同的颜色对相应的音阶进行划分，在感官和音阶相互结合的基础上，充分发挥出游戏性教学在小学音乐识谱教学体系当中的重要作用。

（四）利用多媒体信息技术开展识谱教学

不断发展的信息技术在各行业领域都得到了广泛应用，并为社会生产和日常生活带来了便利性支持。将信息技术融入小学音乐识谱教学中，基于多媒体信息技术开展教学活动能够营造有趣、生动的教学氛围，使学生能够自觉投入教学活动中。此外，学生在观看视频时，其自身的注意力也能够高度集中，并在潜移默化中获取相应的音乐识谱知识。另外，在开展小学音乐识谱教学活动的过程中，可以利用多媒体平台向学生展示相应的识谱视频，在激发学生学习兴趣、调动学生学习热情的基础上，强化学生自身的体验感和认同感。

（五）基于有针对性的练习方法强化学生音准训练

在开展小学音乐识谱教学活动的过程中，音准教学部分具有较大的难度，需要教师引导学生对该重点部分予以深入学习。除此之外，根据音乐课堂在实施阶段的教学需求，音乐教师需要结合实际情况为小学音准实践活动予以明确的指导，并为学生打造充足的自主学习空间，使学生能够基于教师的正确指导，充分感受音准和节奏之间的变化，以细节化的观察保障学生识谱学习阶段的稳定性和有效性。学生的识谱学习能力与音准学习活动具有紧密联系，加大对学生识谱能力的培养力度，可以彰显出学生识谱能力在音准学习阶段的辅助作用。为此，教师需要在开展小学音乐教学活动的过程中，对学生的音准加以纠正，并加大对部分音准的练习程度，将音准强化练习作为小学音乐教学活动实施阶段的重点内容。

（六）营造轻松音乐氛围，激发学生学习兴趣

小学阶段的学生自身只有一定程度的乐感，识谱对于他们来说属于相对陌生的学习内容，这使得学生的畏难心理和厌学心理普遍较强，也容易逐渐失去对音乐学科知识的学习兴趣。为了及时处理此类教学情况，小学音乐教师需要对相应的教学模式做出合理调整，营造轻松、愉悦的音乐课堂氛围，使学生能够结合相应的音符和音乐进行分析，并明确两者之间存在的联系，从而强化对音符的认识以及与教师之间的亲切感，以此来激发学生对音乐识谱学习活动的兴趣。例如，在学习基础音符课程内容的过程中，可以将不同类型的音符制作成颜色不一致的教学用具，并将其放置于讲台当中。学生进入教室时，教师可以引导学生结合音高的实际顺序用教具排序，同时还可以利用信息技术将钢琴的琴键展示在屏幕上，当光标移动到某一个音符上，则会发出与之对应的声音。教师可以结合音乐识谱教学的实际情况，将识谱方法编写成口诀的形式，使学生能够结合带有律动特点的口诀对音乐音符进行识别，并准确地掌握优良的识谱方法，不仅能够营造生动有趣的教学氛围，还可以进一步激发学生的学习兴趣。

（七）开展实践教学，强化识谱效果

对于不同类型的乐谱来说，实际所需要表达的情感类型也存在较大的差异，而相应的音高排列情况和音符之间的密集程度，都能够彰显出各不相同的思想情感，从而以歌曲的形式予以具象化的展现。小学音乐教学活动呈现出较强的实践性特点，高年级的学生需要在参与音乐教学活动的同时，识别乐谱并进行歌唱，同时还需要将音乐中所蕴含的思想情感予以充分的表达。为此，教师还需要为学生解答音高变化等问题，引导学生对这一方面的学科内容予以深入理解和充分感受，并结合学生自己的理解和感受将音高进行排列，从而充分发挥出实践教学活动的实效性作用，以此来获得更好的音乐识谱教学效果。另外，在开展小学音乐教学活动时，教师需要给予学生明确的引导，使学生能够在实践训练的过程中，积极落实识谱练习活动，结合相应的音乐知识达到强化审美能力的效果。

（八）利用歌唱教学，增强识谱能力

音乐识谱属于小学音乐教学活动在实施阶段的基础内容，教师需要确保音乐识谱教学活动能够逐渐渗透于小学音乐教学体系当中，引导学生从简单类型的音乐识谱入手，逐渐加深学生对于音乐识谱教学重要性的认识。当学生对音乐知识的掌握程度不断提高时，需要以循序渐进的教学方法增加音乐识谱教学活动的整体难度。为此，小学音乐教师可以在开展音乐识谱教学活动的基础上，将音高、旋律以及歌曲等多方面的音乐基础元素有机结合，使学生能够在潜移默化中加深对音乐识谱方法和相关内容的理解。例如，在学习《粉刷匠》等小学音乐课程内容时，教师可以将其中所包含的重要音符提取出来，将抽象化的音符知识予以形象化处理，并用不同颜色的刷子代表相应的音高和音符。当一种颜色的油漆粉刷不到其他高度的墙壁时，则需要换用其他类型的颜色，确保此类颜色的刷子能够粉刷到相应高度的墙壁，从而实现对音符高度变化的展示。采用此类具象化和游戏性的教学方式，不仅能够实现对抽象类音符知识的有效转化，还可以基于生动形象的教学内容，采取唱歌的方式提高学生的音乐识谱水平。

在小学音乐乐谱教学的实施过程中，为了切实保障实际教学质量，提升教学效果，音乐教师需要及时地摒弃传统的教学观念，并通过对教学理念、教学方法和教学模式的有效创新，营造有趣、生动的乐谱教学氛围，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到音乐教学活动当中，从而保障优质的教学效果。教师需要对识谱教学活动予以高度的重视，加大对学生的识谱能力培养力度，使现在的学生能够正确识得乐谱，为后续音乐知识的学习和学生的全面发展奠定良好的基础。