角色游戏在幼儿同伴交往能力培养中的应用

福建省三明市第二实验幼儿园 刘 芳

同伴交往能力是幼儿成长进步的重要内容，是幼儿满足社会交往需要与提升认知社会能力的重要途径。它促进幼儿良好性格的发展，带给幼儿安全感和归属感。角色游戏是培养和提高幼儿同伴交往能力的重要方法，有利于培养幼儿良好的品行，提高幼儿的交流能力，增强幼儿的合作行为，为幼儿的社会化奠定良好基础。

一、角色游戏概述

（一）角色游戏的界定

根据国内外研究人员对角色游戏相关概念的论述，角色游戏是在充分发挥幼儿自主性的前提下，让幼儿依据自身对生活及社会的印象去发挥想象，通过扮演成人社会中的角色而开展的一种游戏。因为角色游戏一般都有一定的主题，如买票、商店、娃娃家等，所以又称为主题角色游戏。

（二）角色游戏的特点

1.以幼儿熟悉的生活为源泉

游戏来源于生活。幼儿的生活经历很少，确定主题和情节时要从幼儿熟悉的实际生活中选择，幼儿扮演的角色要根据他们的意愿决定，游戏过程和游戏情节应随着游戏进展中幼儿对角色的理解而自由变换。

2.以宽松自由的环境为背景

角色游戏中应由幼儿决定游戏环境的布设和游戏进行，教师的主要任务是看护幼儿，不应过多干扰游戏。幼儿可以根据对社会生活的理解自由发挥，参与确定主题、分配角色、开展游戏情节以及制定游戏规则等。角色游戏本身没有固有模式，更没有必然的结果，教师不能根据自己的意愿与兴趣决定角色游戏的发展和结果。教师应作为支持者，为幼儿准备宽松自由的环境和各种低结构材料的替代品，让幼儿自由游戏。

3.以幼儿的想象为支柱

角色游戏的过程应以幼儿的创造性想象为主导，如幼儿在游戏时可以模仿“护士”，可以模仿“病人”；也可以是对物品的想象，如将“每个幼儿”假想成“行驶的汽车”，将“积木”当成“电话”；还可以是对游戏情节的想象，可以模仿“买东西”，也可以模仿“卖东西”。教师作为引导者可以适时引导幼儿展开丰富的想象力，让游戏更好地开展。

二、角色游戏在幼儿同伴交往能力培养中的作用

幼儿同伴交往能力指年龄相同、相近或心理发展水平相当的幼儿在一定的交往情境中，幼儿之间顺利、有效地完成交流和接触所具备的智能品质或能力。其表现在幼儿与同伴交往过程中所体现出来的交往态度、交往方式、交往行为以及处理同伴冲突的能力。

联合国教科文组织在1996年发表报告《教育：财富蕴藏其中》指出21世纪教育的宗旨，为了教育培养好下一代，教育工作必须围绕“学会认知、学会做事、学会做人、学会共处”开展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，学前教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与同伴、教师等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成初步的人际交往技能。可见交往能力对人全面发展的重要性。培养幼儿的同伴交往能力，能激发幼儿产生对社会团体及社会生活的兴趣，从而促进幼儿学习人与人相处的策略和办法，使学前儿童社会情感得到良好发展，社会性认知和社会性技能得到提高，打下道德发展的良好基础。

有研究显示，在各种幼儿游戏中，41.8%的儿童喜欢角色游戏，占各种游戏之首，随着年龄增长兴趣有逐渐增长的趋势，六七岁时达到最高，以后逐渐下降。而其他游戏所占百分比则较小（积木和胶类游戏34%，体育游戏11%，智力游戏4.6%；表演游戏、沙水游戏、看画书等共为8.6%）。这说明角色游戏具有的特点符合幼儿成长过程要求，其他游戏不可替代。角色游戏是一项多人参加的活动，它能带动幼儿之间相互交往，增加其与同伴的接触和交谈，从而在不知不觉中提高幼儿的同伴交往能力。因此角色游戏对培养幼儿同伴交往能力具有重要意义，具体表现为以下几个方面。

（一）促进幼儿良好个性的形成

随着人们生活越来越富裕，目前很多家庭中的幼儿娇生惯养，很多孩子以自我为中心，自私、蛮横、不懂礼貌，角色游戏能帮助幼儿改正这些不良习惯。例如在坐公共汽车游戏中，有扮演“乘客”的幼儿出现不按顺序排队上车、抢座位、不投币等现象。通过游戏后讲评帮助幼儿认识到什么是对的，什么是错的；明白在社会上哪些行为是不应该做的，哪些行为是会受到表扬的；学会分辨对与错、美与丑。通过角色游戏可以让幼儿学会尊重不同的观点和意见，学会从他人的角度考虑问题，学会共享精神。并且，幼儿通过模仿成人进行的游戏，能够使其体验社会不同的角色，学会站在他人的角度考虑问题，体验各种不同情境下角色内心的变化，因此幼儿的同情心会得到发展，有利于幼儿形成理解、共享、关怀他人的品质，学会互助合作。

（二）促进幼儿语言表达能力的发展

如果幼儿喜爱角色游戏活动，会积极主动将自己对角色的想象表达出来，不仅模仿角色的语言与说话时的情态、行为，同时与游戏中其他不同角色及教师之间进行语言交流，从而扩展幼儿的词汇量，增加幼儿口语表达的准确性，提高幼儿语言逻辑性及条理性。游戏的过程是轻松快乐的，也是自由的，幼儿愿意说、喜欢说，宽松的环境有利于幼儿语言发展，语言发展自然带动同伴的交流，通过交流幼儿的语言表达能力又能得到进一步加强。游戏结束后，讲评活动中幼儿可以自由、随意地表达自己对游戏的看法，能有效地促进幼儿语言表达能力的发展，并对生活行为的对错有初步的了解。

三、角色游戏实施的困境

（一）主题缺乏新意

随着幼儿同伴交往能力不断发展，角色游戏水平也需要不断提高。角色游戏主题越丰富，情节越复杂，幼儿之间交往越频繁，交往过程就越积极主动。娃娃家、医院、商店等角色游戏是幼儿园经常开展的游戏主题，如果这些角色游戏幼儿经常玩，会使幼儿失去兴趣，无法激发其想象力，而对于没有兴趣的角色游戏，幼儿会失去主动性和创造性。

（二）对幼儿约束较多

因幼儿认知能力低，没有强烈的角色意识，不能准确分辨日常行为和扮演行为，所以部分教师在角色游戏中对幼儿约束较多，导致幼儿自由活动和发挥偏少，参与游戏积极性不高，失去了游戏的真正目的。相反，有些教师给予幼儿过多的自由，游戏无序进行，失去了开展角色游戏的初衷。精确把握角色游戏的度是教师在角色游戏中细心体会，逐渐总结出来的。

（三）教师不能正确运用评价

评价是对幼儿进行正面引导，不是批评幼儿，指责他们的错误，应多发现幼儿在角色游戏中的正确行为和积极品质，并给予适当的话语鼓励和支持，即使有指出错误的地方，也应先表扬幼儿在角色游戏中的优点，然后委婉地提出不足，勉励他们在以后的游戏中加以改正。角色游戏的评价没有最好，只有更好。

四、角色游戏中培养幼儿交往能力的策略

（一）选择幼儿感兴趣的主题

选择幼儿感兴趣的角色游戏主题有两个方法，一是角色游戏的深化与转换，二是新主题开发。如何深化与转换原有角色游戏成为教师深入思考的问题，本文以开汽车游戏为例说明原有角色游戏的深化与转换方法。对男孩子来说，开汽车是最常见的角色游戏，如果有一天游戏过程中某一孩子表现出说他的车是“奔驰”或贴上“宝马”的标志等行为，这些行为可能引起班级幼儿讨论，那么教师可以要求幼儿放学后找出这个标志并记住。第二天，除了这个标志，小朋友还可能画出许多其他汽车的标志，那么下一步的游戏深化可以开展汽车制造的主题内容或是汽车过马路的主题内容。同样是汽车游戏，如果有一天某一位小朋友让汽车“飞起来”，那么汽车游戏可以转换成“飞机游戏”，飞机游戏还可以转换成乘飞机游戏，或者通过增加新游戏角色与人物，如与不同班级共同开展角色游戏等方式，进一步促进游戏的深化与转换。可见，只要发挥想象，原有角色游戏可以得到深化，也可以完成转换。

（二）创设环境，激发幼儿交往兴趣

教师要不断从与幼儿认知水平相关的时代故事、地域人文风情、自然环境以及社会环境事件中挖掘具有新鲜感和创造性的角色游戏主题，丰富角色游戏内容，提高幼儿同伴交往能力，增强幼儿感性认知。

环境是幼儿参加角色游戏的基础和必要条件，特别是创设良好的物质环境能够更好地激发幼儿参加游戏的积极性与创造性，因此教师应提供更为丰富的游戏材料。选择游戏材料可以购买成型的玩具，也可以组织幼儿利用旧材料自制。如小班幼儿刚入园时，可以在班级创设“娃娃家”的游戏场景，可以很好地缓解新入园幼儿的分离焦虑；大班下学期可以创设“我的小学”游戏，促进幼小衔接有效开展。总之，良好的物质环境不但能充分带动幼儿融入角色游戏，更提高了幼儿主动参与游戏的积极性和创造性。

（三）恰当指导，提高幼儿交往水平

教师可以适时指导角色游戏，但是不要制定规则限制幼儿在游戏中的行为和想法。教师必须以角色的身份参与其中，与幼儿建立平等的关系，而不是用成人的观点教育幼儿如何游戏。所以在游戏进行时，教师只是帮扶者和参谋者，以平等的关系介入幼儿游戏，与幼儿一同探索游戏玩法。一是教师仔细观察幼儿游戏各个环节，保证游戏顺利进行。教师要对角色游戏之间的关系及其交往分工充分了解，观察幼儿游戏意愿与情感变化等，帮助幼儿确立合理的游戏角色，使游戏可以更好延伸下去。二是隐性指导，幼儿在角色游戏中一旦出现困难，为保证游戏顺利进行，教师要采取隐性方式进行指导，可以以游戏中某个角色身份介入，引导幼儿解决问题，从而使游戏可以顺利开展。

（四）重视评价，促进交往深入发展

游戏评价的根本目的在于帮助幼儿积累游戏经验，提升其对社会角色的认知水平，促进幼儿同伴交往能力，是游戏的延伸和扩展。

很多教师错误理解为只有当游戏结束后才开始评价，其实评价可以贯穿整个游戏过程。在很多角色游戏过程中，教师都以一定的角色身份同幼儿一起参与，因此教师可以随时进行评价，对幼儿角色游戏中表现好的方面要灵活、及时地加以肯定，这种肯定可以是击掌、点头、竖大拇指、拍拍幼儿的头等方式。对幼儿来说，教师这些行为和动作就是鼓励，就是好评，因此教师对幼儿在游戏中的表现进行评价可以采用多种形式，当然游戏结束后的评价是最重要的。

教师评价幼儿角色游戏时，可以从角色扮演、游戏情节、幼儿使用材料、组织能力、社会交往、游戏技能、游戏中情感态度等多方面展开。在角色游戏过程中，教师要认真观察游戏并获取游戏信息，评价时要根据教育目标和游戏内容来取舍，切忌面面俱到。

评价时要突出重点。一是评价幼儿行为表现时要重点评议幼儿在游戏中优秀的行为，还可以通过树立榜样的方法促进幼儿社会性行为发展。二是点评游戏中幼儿品行，主要评价幼儿在角色游戏中表现出的懂礼貌、守纪律等良好品行，以提升幼儿对社会道德的认识。三是围绕游戏创新点和难点开展评价，教师要抓住游戏中这些创新点，在评价过程中不断与幼儿共同拓展游戏内容和主题，对于游戏中出现的困难，在讲评中教师应帮助幼儿解决这些难题，快速提高幼儿的游戏水平。

（五）兼顾全体，关注个别被忽视幼儿

在角色游戏中，教师要特别鼓励和引导那些被忽视和独处的幼儿参与游戏活动。教师通过观察幼儿兴趣、创设良好的交往环境、幼儿之间相互鼓励等方法，让每个幼儿都有平等参加游戏的权利，引导个别被忽视幼儿逐渐融入角色游戏活动，并在过程中多关注他们，及时表扬鼓励他们的进步行为，同时要让幼儿群体去接受他们而不是忽视拒绝他们，增强这些被忽视幼儿交往的自信心。

幼儿是游戏的“主人”，教师不能成为制定规则者和游戏主导者，而是要主动参与角色游戏，辅助游戏开展，帮扶和参谋游戏，教师的指导要适时适当。恰当合理的评价要贯穿整个角色游戏，要引导幼儿进行自我评价，这样既改变了幼儿的是非观念，也能引导他们找出交往过程中问题的解决办法。教师要重点评议幼儿在互相帮助、和睦相处、关心他人等社会性方面的表现，表扬角色游戏中表现出的懂礼貌、守纪律等良好品行，要关注游戏中出现的创新点与解决出现的难题。角色游戏是以幼儿为主体的游戏，要充分发挥幼儿的想象力和创造力，调动幼儿的主动性，这样才能促进幼儿同伴交往能力的健康快速发展。