混合式教学模式下建筑制图课程教学设计与实施

刘慧超 陈婷婷 陈鸿俊

（四川水利职业技术学院）

近年来，我国一直致力于现代教育改革，旨在转变传统的教育模式，充分发挥现代科学技术的作用，不断地优化教学设计，以满足社会对现代人才的需求。建筑制图课程教学是理工类专业的重要课程之一，其能够培养学生的绘图能力，有利于发散学生的空间思维，使之具备基础的工程师素质。建筑制图课程教学并不是一项简单的工作，其涉及到多方面内容，对满足现代教育目标，促进学生的全面发展具有重要意义，如若仍然坚持陈旧的教学理念，无法达到预期的教学目标，应当将先进的计算机信息技术融入其中，将线上教育和线下教育相结合，实施高效的混合式教学模式，从而提高建筑制图课程教学效率，优化教学设计方案，以保障课程教学质量。

一、混合式教学模式的相关内容

混合式教学模式，指的是将线上教学和线下教学相结合，这种教学模式最早出现于上个世纪九十年代末期，发展至今经过了两个阶段，一个是技术应用阶段，另一个则是技术整合阶段。这两个阶段的关键要素都是技术，想要开展高效的线上学习，必须依赖现代互联网技术、移动技术的发展。混合式教学模式，强调在实际教学过程中突出学生的主体地位，鼓励学生开展自主学习。不仅要将在线学习和线下学习融合在一起，还要把学生的自主学习和教师的辅导教学融合在一起。混合式教学模式，相较于传统教学模式来说更强调学生的学习过程，要求学生在整个学习过程中充分发挥自身主观能动性，而教师则要扮演好辅助角色，予以学生科学引导，启发学生思维，提高学生的学习水平，实现教学效益最大化[1]。

二、现阶段建筑制图课程教学中存在的问题

现阶段，在建筑制图课程教学中还存在着一定的问题，有待于进一步解决，其问题主要有：一是课堂教学的学时安排不合理。在实际教学过程中，不仅强调理论性教学，也重视实践性教学，但由于课程学时有限，在教学改革的影响下，无论是理论教学，还是实践教学，在学时上都有所减少，这给教师的教学提出了较大的难度。其要在有限的时间内将教学知识完整传递给学生，教师便仍然沿用传统的教学模式，实施灌输式、填鸭式教学法，直接将知识点灌输给学生，整个课堂氛围较为沉闷，学生缺乏学习积极性，态度过于被动，无法建立健全的专业知识体系，难以把控课程中的重难点知识；二是教师的授课内容呈现出模板化趋势，指的是教师在实际教学过程中完全按照教学大纲、教学日历来进行授课，并没有根据学生的实际学习情况来进行相应的调整，以致学生无法深入理解和掌握教师所讲解的内容，教材内容在传统的授课方式下缺少变化，没能引入新的知识，未做到与时俱进，无法满足社会对新型工程人才的要求，学生不了解行业的新动态、新技术；三是学生的课堂教学参与度不高。传统的教学方式无法激发学生的学习兴趣，学生感到枯燥，缺乏参与感，无法体现出学生的主体地位，学生也没能养成自主学习的习惯，建筑制图课程教学效果难以达到预期[2]。

三、混合式教学模式下建筑制图课程教学设计的总体框架

（一）分析阶段

设计建筑制图课程混合式教学模式的时候，要先从分析阶段着手。这部分的工作在于明确学习对象和内容，分析实际教学环境，并基于上述因素来合理划分课程单元，把制图课程教学进行细化，分成多个学习单元，并确定每一个学习单元的目标，把握住其中的重难点内容[3]。可将理论知识按照章节来划分，细化每一个知识点，利用项目教学法来实施实验教学。

（二）设计阶段

基于混合式教学模式，在设计建筑制图课程教学内容的时候，应当基于每一个学习单元的主题来优化教学设计，将教学总目标细化为每一个分目标，与此同时，还需要准备好教学资料，需对教材进行一定的补充，适当拓展课程内容。同时要重视教学过程设计和学习评价，提高教学资源利用率，积极开展有效的教学活动。在设计教学过程的时候，不可违背学生的学习规律，应当在课前激发学生的学习积极性，于课后巩固学生的知识点掌握情况，帮助学生深入理解学习中的重难点知识。在进行学习评价设计的时候，既要开展结果评价活动，又不可忽视过程性评价。混合式教学模式所开展的课程考核，需要更加灵活，要能够全面呈现学生的整体学习情况[4]。可将学生课堂学习态度、出勤率、课后作业完成率、上机实验表现、期末考试等作为评价指标之一，实施综合性评价，并合理分配各指标的占比。

（三）开发阶段

为了充分发挥建筑制图课程混合式教学模式的作用，还需要利用先进的计算机信息技术，依托互联网教育平台，来开发制作教学资源，设计每一个单元的教学内容，以提供充足的在线教学资源，满足学生的学习需求，并补充课堂教学中的不足。比如说，在开发制作建筑制图理论课程的时候，可制作微视频、教学课件，设计在线测试题目、在线作业等，与此同时，还应当包含虚拟模型，动画素材库等；在开发实验课程资源的时候，则要制作实验操作指导书，绘图演示操作案例、微视频，以及与工程制图课程相关的其他方面的知识资源[5]。

另外，要注意的是，在开发教学资源的时候，应当遵循多样化，要尊重学生之间的差异性，满足不同学生的学习需求，丰富学习素材。可根据教学内容来选择适宜的资源形式，可以是动画、图片，也可以是微视频、文本等。比如说，一些重难点知识，可以采用动画形式呈现，以便于学生更加直观地理解；三维动画的相关知识则可以通过微视频制作的方式呈现给学生，给学生创造良好的学习氛围，帮助学生掌握扎实的绘图技巧。

四、混合式教学模式下建筑制图课程教学的有效实践

（一）明确教学目标，优化教学内容

在实施建筑制图课程教学的时候，应当明确教学目标。要把课程进行分解，使其中的知识点具有独立性、而不局限于章节，让学生能够根据自身的实际需求单独学习某一部分的知识点。应当充分发挥布鲁姆教学目标分类理论，把工程制图课程教学目标分为两个部分，一部分是知识维度，包含了四大类，分别是程序性、概念性、实时性和认知性知识；另一部分是认知过程维度，包含了六个阶段，即记忆阶段、理解阶段、运用阶段、分析阶段、评价阶段和创造阶段。要针对每一个单独的知识点来设计相应的教学目标，选择适宜的教学方法，采用多元化的测量方式。比如说，在教授建筑制图国家相关标准的时候，可让学生通过线上自学的方式来记忆知识点，了解国家标准规定，并通过课堂检测的方式来考核学生的实际掌握情况[8]。

除此之外，还应当优化设计教学内容。需弄清楚建筑制图课程教学中的重难点知识，将其和CAD三维建模相融合，以此来激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握知识点，降低学习难度，培养学生良好的创造力。应当转变传统的教学体系，将岗位、课程、证书、比赛等有效结合在一起，形成一体化教学体系，不仅要扎实学生的理论知识，更应当提高学生的专业技能，使之具备良好的应用能力。建筑制图课程涉及到的内容比较多，专业上具有多样化，包含了诸多专业内容，如工程管理、工程造价等知识点，就业方向也较为广泛，岗位具有多样性。基于此，在设计该项课程的时候，可以将相关证书考核内容、岗位培训要求、1+X职业技能等级证书融入到教学中，以便于学生在学习知识的时候，能够达到规定要求，让学生直接参与技能等级考试，鼓励学生参加技能大赛，以此来进行训练，锻炼学生的实践能力[9]。

（二）线上平台选择，优化线上资源

在建筑制图课程教学中，实施混合式教学模式，需选择适宜的线上教学平台，如“蓝墨云”“雨课堂”“优慕课”等，可利用现有的线上教学平台来建立完善的线上课程教学体系，在平台上呈现出关于建筑制图课程的相关信息资源。如课程介绍、教学大纲、日历等，还可公布课程考核方式和标准，并为学生提供丰富的文本资源，如电子课件、电子习题等，学生可根据需求来选择。另外，还可以通过线上教学平台来加强教师和学生之间的互动，使用实时互动功能，通过问卷调查的形式来了解学生的实际学习情况，据此来设计适宜的预习内容，收集学生在预习过程中遇到的问题，优化课堂教学方案。通过线上教学资源，能够真正做到因材施教，根据学生的学习特点和基础来实施针对性教学。比如说，对于基础较为薄弱的学生，可以将制图课程中的重难点内容制作成三至五分钟的微课视频，帮助学生解答疑惑，让学生根据自己的弱点来选择相应的视频进行观看和学习，以提高学生的自主学习能力，扎实学生的基础知识。基于建筑制图课程特点，可制作三维模型、动画视频来向学生进行直观演示，以帮助学生从二维空间转换为三维空间[6]。大量的线上教学资源，可使学生突破学习中的时间和空间限制，有效利用碎片化时间，开展个性化学习。

（三）实施线上线下教学模式

在建筑制图课程教学过程中，为了实现素质教育目标，有效结合线上教学和线下教学，应当优化学生的学习流程，先让学生进行初步预习，然后由教师在课堂中进行知识讲解，为学生解答疑惑，课后给学生布置精简的习题。线上教学主要负责预习、复习这两部分，线下的课堂教学则主要负责为学生解答疑惑，实施针对性课程讲解，并引导学生进行练习。具体实践过程中，应当注意以下几点：一是重视课前预习环节。在这个过程中，要为学生布置合适的预习任务，引导学生初步学习工程制图课程的内容，把握住课程教学中的重点知识和难点知识。可先利用线上教学平台，为学生布置预习任务，并给学生推送该课程相关的学习资源，让学生根据预习任务要求来选择适宜的主题进行讨论，相互帮助，可通过翻转课堂、闯关测试、头脑风暴等方式来激发学生的学习兴趣，引导学生开展有效的预习。对于基础较好的学生，则可以适当拓展知识内容，利用线上教学平台来开展超前学习，积累知识经验[7]；二是在进行课堂教学的时候，教师应当突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，教师要扮演好辅助角色，根据预习情况来优化设计教学方案，基于课堂教学的实际氛围来采取有效的教学措施，引导学生加深对知识点的理解，用案例法来向学生解答疑惑。一些需要记忆的基础性知识，可以利用翻转课堂的方式来进行讲解；一些难以理解的知识点，则可以通过集中练习的方式来锻炼学生的思维；三是要加强学生的复习工作。通过线上教学合理安排学生的学习实践，碎片化学习、反复性训练，强化学生的知识基础，巩固学生已经学习过的知识。而且在线上平台的作用下，还可及时记录和统计学生的复习情况，使学生在强化练习的要求下充分掌握所学知识；四是实施课程考核。相比于线下组织考试来说，线上考试所需要耗费的时间成本要低得多。线下的期中考试、期末考试并不能完全呈现出学生每一个阶段的学习情况，可在此基础上，利用线上教学平台来开展随堂测试。既要考核学生本节课所学内容，也要考核学生前两节课中学习的内容，按照一定的比例来设计考试题目，要求学生在规定时间内完成答卷。这种小型的随堂测试，能够获取更为客观的评价数据，也可刺激学生积极学习，强化学生所学知识。要注意的是，在开展课程考核的时候，不仅要改变考核模式，坚持以学生为本的原则，还要将结果性考核与过程性考核相结合，重新规划各类考试成绩的权重占比，以真正了解学生的实际学习水平。

（四）创设信息化教学环境

为充分发挥混合教学模式的作用，保障建筑制图课程教学质量，应当有效利用现代科学技术，创设良好的信息化教学环境，可构建完善的在线教育综合平台。于平台中上传网络电子资源，将资源按照知识点来进行划分，包括但不限于教学课件、实训材料、课外拓展等。可根据实际情况来设置教学资源栏目，并开设教学活动栏目，如答疑讨论、在线测验、随堂建议、课程作业等。与此同时，还应当加强学生的线上互动与交流，开设专门的模块，融入实践教学内容，设计实训模块、竞赛模块等。还可以通过线上学习统计情况、测验成绩等来了解学生的实际学习情况，并得到学生的教学反馈。所设计的综合网络教学平台需包含以下内容：一是在线学习。包括课程导学、电子教案、答疑讨论、优秀作业欣赏、视频录像、在线测验等[10]；二是课堂教学。包括上机操作演示、案例导学、交流讨论、答疑解惑、模型演示、总结点评、新任务发布、成果展示；三是实践教学。包含竞赛和实训两部分，其中竞赛涵盖了CAD技能竞赛、制图员岗位技能考试；实训涵盖了实践操作、实验模型、动画仿真模型、提交作品、作品评优、分组交流讨论等；四是评价考核。包含了课程回音璧模块、线上学习情况统计公示、测验成绩公示、CAD上机作业成绩公示、上机考试题库、卷面考试模拟题库。

五、结束语

总而言之，在建筑制图课程教学过程中，应当转变传统的教学模式，充分发挥混合式教学模式的优势，基于互联网技术来展开线上教学，将其和线下教学有效结合，以改善学生的学习环境，激发学生的学习积极性，坚持以学生为主，培养学生的自主学习能力，强化学生的应用能力，使之能够满足当前社会对现代工程人才的需求，提高学生的专业技能水平。