以云班课App为依托构建职业院校英语智慧课堂教学模式的可行性研究*

陈克伟

（长春医学高等专科学校）

当前，智慧课堂已成为国内外教育界的研究热点，对其在理论和实践的研究呈逐年上升趋势。但是智慧课堂在教学中的具体构建目前仍然是一个新兴话题，同时智慧课堂在中国外语教学课程中的应用研究也处于初步探索阶段，尤其是在职业院校英语教学中的研究更是甚少。因此，本研究将以云班课App智慧教学软件为依托，探索出一种适合职业院校英语教学的智慧课堂教学模式及相应的实施方法，以促进学生英语综合学习能力和智慧的全面可持续发展，希望对同类院校的智慧课堂教学改革起到一定的启示作用。

一、智慧课堂的概念

智慧课堂是在教育信息化背景下，将智慧教育理论注入到实际教育教学中的一种具体化形态,同时它也是一种通过智能化教学平台引导学生进行智慧型学习的新型教学模式。目前对于智慧课堂的定义存在多种解读，但其蕴含的核心概念大体却是一致的，即教学整体生态实现“三维”智慧一体化：

（1）教学环境的智慧化，即学校借助现代先进信息技术和手段（如5G通信技术、移动化学习平台、智能教学APP、人工智能等）对传统的现实课堂教学硬件条件和环境全面革新升级，创设信息化、智能化、数字化的智慧教学环境。

（2）教学过程的智慧化，即教师合理使用现代信息技术和资源（如微课、慕课等）创新教育教学活动的各项元素（如教学模式、教学手段、教学内容、教学策略、教学设计、教学实施以及教学评价等），以学生的智慧全面、协调和可持续发展为目标，从以传统的教师课堂讲授为主向以学生为主体的主动意义建构性课堂转变，打造人性化、个性化和优质化的智慧型课堂。

（3）学习过程的智慧化，即引导学生在智能化环境中，通过有效的自我管理、自主学习、自由交流，实现独立分析思考和知识的内化建构，最终实现他们自主、泛在、个性化的高效学习。

二、智慧课堂教学模式实施的前期准备

本研究遵循职业教育、技术技能人才成长和学生身心发展规律，同时针对本职业院校的英语课程实际情况和学情，通过推行创新后的智慧课堂教学模式，以期促进学生英语综合学习能力的提升。为了保证实验研究的顺利开展，硬件和软件两样条件缺一不可，彼此支撑，相互融合，赋能教学。硬件条件，指的是智能化的教学技术平台，为教师开展智慧课堂教学提供技术支持。软件条件，包括实施教学改革的主导者-教师的改革创新的教学理念、教师的信息技术素养水平，以及智慧课堂教学模式的构建。

（一）硬件准备

以教学App为依托构建学科智慧教学课堂，是现代信息技术与教育教学深度融合的具体体现，也是学校教育信息化辐射于教学环境、教学资源、教学方式和方法等教学整体生态的必然结果。目前，笔者的教研团队采用了所在学校推广的云班课App教学平台。

云班课App是智慧教育背景下新兴的一款融入了人工智能技术的智能教学载体，也是一款较为成熟的、广受信赖的基于移动终端开发的智能辅助教学平台。云班课App可以为智慧课堂教学模式的构建提供强大的技术支持，其强大的优势具体体现在“四个实现”功能：1.实现教学资源的共享化：教师可以通过电脑和手机两个端口将多样化的富媒体资源智能推送至强大的云端共享资源库中，包括视频、音频、图片、PPT、文本、云教材及网页链接等等，同时这种富媒体资源还可以实现同平台的共建共享,大大提高了资源的使用效能。2.实现教学活动的多样化和智能化：教师能够打破传统教室课堂的时间和空间的局限，随时随地启动平台提供的多元灵活的教学活动，包括课上签到（如一键签到、手势签到、限时签到）、轻直播互动、答疑、讨论、头脑风暴、投票问卷、作业及小组任务等等，优化教学效果。3.实现学习行为和成长轨迹跟踪、记录和反馈的动态化、常态化和个性化：教师通过点赞、送心意卡、加减经验值等方式实时地记录学生所有参与教学活动的表现，最终以经验值的多少量化学生的综合表现，对学生起到有效的督查和激励作用；4.实现反馈评价的数据化：强大的云端后台能够通过动态数据的方式呈现教和学的双向行为情况，并给予实时的智能反馈评价，手机端口的平台“小墨”助手会通过“慧眼”观察一周内学生学习行为的轨迹（如观看视频的次数和时长、参与互动活动的频次、获得经验值的高低等），然后整合数据、分析诊断，最终以定性的评价表述智能地形成本周观察报告，并即时地推送给教师。另外，电脑端口还提供“查看教学报告”“导出汇总数据”“导出明细数据”等功能，从而使教和学产生的数据可视化、直观化，能使教学工作事半功倍。

（二）软件准备

面对“新技术+”的智慧化教育时代，教师唯有实现三个“转”的蜕变，才能紧紧抓住智慧教育发展的战略机遇，以与时俱进的智慧教育观、现代化的智能教学手段及创新的教学模式探索新时代教育教学改革，从而提高教学质量，增强育人效果。

1.转变教育教学观念

教师要从传统的课堂以教师为中心向以学生为中心、以学生为本的教学理念转变，要从“填鸭式”的以知识传授为主向以培养学生能力为核心的教学思想转变，要从囿于以往的经验向与时俱进、终身学习的意识转变，遵循现代职业教育规律和学生身心发展规律，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。

2.将智能化信息技术转化成教学手段

教师应用智能化信息技术的水平是智慧课堂能否有效顺利开展的前提和关键，因为教师是智慧课堂的具体运作者和实施者，需要将智能化信息技术转化为具体的教学手段和方式，实现信息技术与教学的融合。目前，笔者所在的职业院校充分发挥信息技术优势，通过多种措施和常规活动，打造“培、测、评”常态化的完整链条，将教师信息素养评估工作与培育工作紧密结合，构建新时代下教师信息素养发展的长效推进机制，帮助教师尽快适应信息时代、智能时代的教育教学变革趋势。

3.转型教学模式—智慧课堂教学模式的构建

笔者所在的职业院校，近几年学生生源日趋多元化，学生个体的综合素质和英语能力水平参差幅度加大，并且多数学生的学习能力和英语基础十分薄弱，因此传统单一的以讲授为主的教学模式已无法满足不同水平、不同类型的学生对教学的多样化、个性化和有效化的需求。对陈旧的教学模式转型升级、探索有效的课堂建设路径和创新教学模式，势在必行。

笔者的教研团队，针对所在职业院校的实际情况和学情特点，基于“学生中心、能力本位、促进学生智慧可持续发展”的教学理念，以云班课App为依托，构建以“三链”教学流程（即教学活动链+学习活动链+师生互动链）为引领的、全员（学生+教师）、全过程（课前+课中+课后）、全方位（线上+线下）的“三链+三全”英语智慧课堂教学模式。

该模式以云班课App为依托，由教学活动链牵引并驱动学习活动链，两个活动链彼此呼应、双向赋能、同向同行，共同支撑师生双边立体多维的互动链，形成积极协同效应的活动逻辑闭环，呈现出完整的、动态的、良性的、智慧的课堂模式样态。教学活动链，遵循“课前-课中-课后”的活动轨迹，实现课前精准定教，扫描知识盲点；课中精讲精练，立足重点，突破难点；课后精思总结，解答疑点，使教学更有精度。学习活动链，与教学活动链彼此联动，形成课前初步学习，明确学习目标；课中深入学习，对知识和意义进行建构；课后拓展学习，学以致用，使学习更有效度。师生互动链，不仅激活教和学双边活动，使之同频共振，而且还激发学生之间的互学互鉴、共讨共享，呈现多维度立体式互动，使师生和生生间达成共识、共鸣、共情，使课堂更有温度。

三、智慧课堂教学模式的实施

云班课App教学助手赋能课堂教学的内外时空，助力“三链+三全”英语智慧课堂教学模式的顺利开展。教师通过平台的各项智慧功能开展多样化的教学活动，并实时地对学生的学习行为进行过程性监测和考核，以实现以学生为本、促进学生智慧全面和可持续发展的核心目标。

（一）课前活动

教师通过手机端或电脑端下载云班课APP，并以授课班级为单位创建班课，同时指导学生掌握云班课的“下载-注册-操作”流程等各项功能。课前，教师会使用平台的“问卷”或“测试”功能，提前了解学生对即将授课内容的认知度、兴趣度及有关知识点的原始积累情况，并基于平台反馈的智能化数据信息，及时准确地掌握学生动态的学情，及时调整授课内容和授课策略，精准定教（包括精准目标确定、精准内容选取、精准方法和路径选择等）。另外，学生课前需要通过平台的“资源库”按时查看教师推送的立体化的教学资源包（如学习目标任务清单、导学案、听力音频、课程PPT、背景知识网页链接等），明确学习目标和学习任务，自主完成相关语言输入练习和识记型知识点的学习（如单词用法、语法知识、背景常识等），为课中呈现和深入学习做好充足的知识储备。

（二）课中活动

（1）考勤环节：上课伊始，教师通过平台的多种智能签到功能（限时签到、一键签到、手势签到等），瞬间完成考勤工作，节省了传统人工点名而浪费的时间，大大提高了教学时效。

（2）导入环节：教师可以通过“头脑风暴”或“投票/问卷”功能模块，为学生搭建思想碰撞和个人预习成果展示的平台，使学生的脑筋动起来、思维活起来、储备的知识晒出来、创新的点子亮出来。有些同学由于课前做足了预习功课而变现优秀，得到老师的表扬和平台经验值即时累加的鼓励，因而学习的主动性和获得感得到增强，由过去的“要我学”逐渐变为“我要学”。有些同学也会由于自己的创意想法得到其他同学的关注和点赞，这种同伴间的欣赏和肯定势必助力人人向上、人人尚学的良好学风的形成。

（3）深入学习环节：在引领学生深入学习中，教师不应将书上大片的知识直接地“复制粘贴”给学生，而是要先将知识内容重构、梳理、凝练后使之以系统化、条理化、精简化的形式呈现给学生，这样才能尊重学生的认知规律，便于他们理解；同时，教师要以精简的语言、真挚的情感和生动创新的方式进行知识的传授，使学生能真切地感知到知识的趣味性、价值性和与自身生活贴近的关联性，进而助力引导学生自主地启动自身探究新知的学习通道。其次，在学生明确学习目标的前提下，针对学习任务，教师应给与相应的思维支架、操作路径及学习策略的指导，引导学生关注自我思维和能力挖掘的深度思考和探究；与之同时，需要借助云班课平台上多元化的互动功能开展灵活有效的多维互动活动，进一步帮助学生实现对知识和意义的积极建构。

如“轻直播讨论”专区模块，提供了人人可参与、时时能参与的互动交流平台，师生均可通过发送文字、语音、图片和视频等方式即时互动，促进智慧和经验的互通共享，推动同伴间的互学互鉴；同时针对每名同学的参与，老师会即时地点评或给予相应的经验值鼓励，同时学生之间也可以通过相互点赞支持彼此，无形之中增进了师生和生生之间的感情和信任，激活了课堂氛围。在“课堂表现”模块中，云班课平台提供了“举手、抢答、随机选人、手动选人”等多种提问方式，为教学提问环节增添了一丝灵动、一些趣味、一点刺激；同时，教师会依据学生课堂评价标准针对每名学生发言表现给予定性和定量的评价，定性评价主要以发现和欣赏的角度给予鼓励为主，定量评价就是通过数字化经验值的评定完成（加减后的经验值最终要按照形成性评价标准折成一定的分数计入期末总评成绩中）。其实，学生在课堂上的各种互动呈现和学习行为均可通过经验值的形式记录在平台系统里，同时大数据平台会完整地追踪这些动态的学习轨迹，即时地呈现全班同学经验值的排名列表，同学的努力和进步因得到即时的反馈和肯定而变得更加积极进取，同学也会因看到与他人的差距而自我反思内省，进而这种良性的激励效应会渐渐形成一股潜在的驱动力激发学生的内驱力和主动学习的意识。

（4）检测环节：为了检验学生的学习效果，教师可以通过平台的“测试”模块进行线上考试，之后平台会提供客观题智能批改、测试结果及分析报告即时生成等教学服务，大大提升了教师的工作效率。

（三）课后活动

课后，教师可以通过平台的“作业”和“答疑讨论”功能模块拓展教学活动，帮助学生实现对知识的巩固和查缺补漏。在“作业”模块中，教师要发布每次课的作业任务并及时进行线上批改和反馈，同时针对作业出现的共性问题进行教学反思，及时整改和调整今后的教学工作。在“答疑讨论”环节中，学生可以随时随地发布自己在平时学习中发现的问题和疑惑，同时也会得到老师及时的解答和所推送的个性化学习资源，这样“有问必答、有需必应”的教学互动不仅促进了教学相长，还让学生获得了持续的、便捷的、个性化的学习体验。

四、结语

我校探索实施的“三链+三全”英语智慧课堂教学模式，顺应了现代信息技术深入融合教育教学的时代要求，是云班课教学助手赋能转型升级后的英语教学模式的产物。在该教学模式引领下，教和学呈现出彼此增益、相互促进的新局面。智慧优化的教，激发了学生的学习内驱力，促进了学生能力和智慧的全面可持续发展；同时，智慧生成下的学，也不断推动了教的持续改进。总之，在智慧课堂教学改革的征程中，唯有不断探索，才会有突破，唯有时时创新，才能有发展。