初中历史教学中学生自主能力的培养

□甘肃省张掖市山丹育才中学 邵建华

当下社会正处于高速发展阶段，对主动探索性人才需求逐年攀升。教育是国家发展的根本，也是培养优秀人才的摇篮，广大教师应重视培养学生的自主能力。在初中历史教学中，教师应引导学生掌握适合自己的学习方法，加强对学生自主学习能力的培养，这样才能真正提升自主学习能力。在初中历史教学中，教师想要培养学生的自主学习能力，就要先了解学生的身心发展特点，再通过生动有趣的教学方式，有效激发学生的学习兴趣，从而达到提升学生自主学习意识的目的。在历史教学中，教师应充分发挥自己的辅助和引导作用，帮助学生开拓思维，探寻历史的精髓，从而让学生摆脱对教师的依赖，能独立分析历史事件和历史问题。本文就初中历史教学中学生自主能力的培养展开分析，并提出几点策略。

一、培养学生自主能力的意义

在初中历史教学中培养学生自主能力有着多方面的意义，不仅能够促进学生综合发展，还能推动历史教学改革与创新。首先，可以拓宽学生学习历史的广度。学习主动性的高低会直接影响到所取得的学习效果，如果学生是在被动的环境下学习历史，其内心会本能地产生一种排斥心理，注意力也无法集中，在课堂中获取的知识自然会少于教师传授的知识。而且，在遇到问题时，也会习惯性地依赖教师或同学，懒得动脑思考。主动学习则不同，在遇到问题或是学习新的知识点时，学生会更主动地思考和探究，有助于深入了解知识点。可见，在学习中培养学生的自主能力，能有效地激发学生学习的主动性，学生获取知识的渠道也不再局限于课内。其次，落实因材施教。初中生个体间虽然年龄差不多，但思维方式、学习兴趣、认知水平等都存在一定的差异。有的学生喜欢历史，掌握了很多历史知识，有的学生则不喜欢历史，对知识的了解和掌握只停留在课本上。针对这一情况，教师应合理地开展差异化教学，只有这样，才能满足不同层次学生的学习需求。但无论是利用“翻转课堂”还是“线上线下融合教学”，对学生自主能力都有一定的要求。由此可见，在初中历史教学中培养学生的自主能力，不仅能提升学习效率，还能促进其实现全面发展。

二、初中历史教学中培养学生自主能力的策略

（一）激发学生自主学习动机

中华文明以其独特的风格，创造的文化硕果层出不穷，至今仍对世界文明产生着深远的影响。在初中教育阶段传授学生历史知识，家国情怀培养是非常重要的一个环节。互联网视域下推动了新课程改革，初中阶段历史学科的目标更加明确，尤其是在这个学生价值观形成的关键节点，教师更应引领学生朝着全面发展的方向迈进。以家国情怀引领学生发展，是本文重点研究和探讨的问题。想要培养学生的自主能力，就要先在课堂中调动其主观能动性，这样能更好地激发其学习历史的兴趣。教师在课堂中可以根据教学内容创设教学情境，尽可能挖掘每个学生的创造潜能，有效地指导和点拨，这样既能保证学生全身心地投入课堂学习，又能让其在课堂中具有足够的参与动机。举例来说，在学习“唐朝的中外文化交流”一课时，教师可以先利用多媒体展示我国外交相关资料，让学生对全球化发展有一定的了解，并激发学生民族自豪感。学生观看完视频资料后，教师提出问题：“国家之间的交流有助于经济和文化的发展，而且外交并不是现代才有的交流形式，远在唐朝时我国就与一些国家有着友好的往来。大家想知道当时的交流情况吗？”学生的好奇心会被充分调动起来，教师可以借助这一契机展开后续教学活动。这种教学形式能有效激发学生的内在动机和外在驱动力，促使学生产生想学、要学的欲望，为积极参与自主学习提供了源动力。

（二）让自主学习观念深入人心

教育改革后，学校大力倡导教师重视培养学生的自主学习能力，对此，教师在课堂中要向学生讲解自主学习的重要性，并鼓励其相互之间多交流自学经验。这样既能形成良好的学习氛围，又有助于学生养成良好的学习习惯。同时，教师也要通过实践教学，让学生从中收获成就感，从而意识到自主学习的重要性。久而久之，自然可以扩大自主学习的影响力，让学生体会真正成为课堂主人，从而使自主学习观念深入人心。举例来说，在学习“宋代经济的发展”一课时，为了培养学生的自主能力，教师在新课导入环节要先运用情境教学的方式激发学生的学习兴趣，之后让学生自行阅读教材内容，从农业、手工业和商业等多个方面分析宋代经济发展的表现，并尝试探索“经济中心南移的时间”“宋代南方经济发展的原因”等问题。教师要给予学生充足的自主学习时间，之后鼓励其大胆地与同学交流自己的学习成果和经验，并向教师汇报自学所得。这一过程中，教师要做一个好的倾听者，耐心地听学生阐述完后，再对其进行评价或纠正。久而久之，学生就会积累丰富的自学经验，从而提升自主能力。

（三）探索自主学习掌握知识的方法

在历史课堂中培养学生自主能力的目的就在于，期望学生能通过自学掌握课本知识，这是决定学生学习效率高低的关键因素。在历史教学中，重大历史事件往往包括背景、经过、影响等主要内容，传统教学中学生多是依靠死记硬背，这种方法的效率低下，且容易出现记忆混淆的情况。为了将复杂的知识简单化，教师可以将语文概括大意的方法引入历史课堂中，同时借助思维导图来帮助学生梳理知识点，建立明确的知识框架。举例来说，在学习“隋朝的统一与灭亡”一课时，教师先利用多媒体播放“大运河”音乐，向学生展示大运河图片，以“大运河”为话题导入新课。接着，在教学中以时间轴为线索，讲解隋朝统一与灭亡过程中发生的重大事件，这样学生可以更直观地了解历史事件先后发生的顺序。之后，为了加深学生对历史人物和事件的理解，教师可以绘制思维导图，以隋朝为核心，隋文帝和隋炀帝为关键词，补充时间线索、发生事件、产生影响等内容。这种教学形式下，学生可以对隋朝历史有更深刻的认知，且通过对信息的分析和重组，建立明确的知识框架，有利于帮助学生更系统化地掌握知识点。

（四）尊重学生之间的个体差异

在初中历史教学中，教师要正确认识到学生之间的个体差异，并摒弃“一刀切”的教学方式，避免因为教学方法不当而影响学生对历史学习的兴趣。教师应有意识地保护学生的学习积极性，根据不同的学生制定不同的教学目标，引导每个学生都积极参与到教学活动中，这样才能让每个学生都能在课堂中有所收获。举例来说，在学习“元朝的统治”一课时，为了在课堂中让每个学生的自主能力都能得到培养，教师应为其设计不同难度的问题和教学目标。教师要提前对学生进行合理的分层，并为其设计难度不同的问题和教学任务。如在课堂提问环节，教师提出基础性问题：“元朝的疆域范围是什么？”并指定历史基础不佳的学生作答。而提出探究性问题“行省制度带来的影响”时，应指定基础较好的学生作答。为不同层次的学生设计不同的问题，能有效地吸引学生参与教学活动，并促使学生为了回答教师提出的问题而积极、主动地进行学习。

（五）小组合作探究新课内容

自主学习并非要求学生独立完成知识探究，在参与自主学习活动期间，学生需要在遇到困难时通过查阅教材、参考书、历史学科相关网站，甚至向教师或同学求助解决问题。因此，为提升学生自主学习的效率和效果，教师可以根据学生的综合特点划分学习小组，引导其与组员共同探索新课内容。通过这种方式，可以让基础薄弱的学生及时获得组员的帮助和鼓励；基础较好、学习效率较高的学生在为组员提供帮助期间，也能加深对新课知识的理解程度，并在收集史料、分析史料和答疑解惑期间锻炼自己的历史解释素养，促进综合水平的提升。举例来说，在学习“宋元时期的都市和文化”一课时，教师可以根据学生的历史基础、对宋元时期历史知识的兴趣程度和性格特点等划分学习小组，引导其在独立阅读教材、查阅相关史料的基础上，在组内参与合作探究，解决自主学习过程中遇到的困难，并分享自己的收获，为组员提供适当的帮助。通过这种方式，可以有效提升学生的自主学习成果，并使其在团队合作期间，获取愉悦的自主学习体验，借鉴他人的学习方法。

（六）共享学生自主学习成果

历史知识探究期间，学生可能会针对同一历史事件产生不同的看法。通过引导其分享自己的自主学习成果，不仅有助于使学生在与同学共享成果期间取得成就感，还可以督促学生在自主学习期间进行深入的思考和探究，并将自己的想法与他人的感想进行对比，从而能更全面、深入地看待历史事件、人物等对时代发展的影响。鉴于课堂时间有限，教师可以引导学生以小组为单位汇总组员的自主学习成果，由各组代表借助信息技术将所学成果分享到班级群组或“班级历史学习展示角”，在此基础上，学生可以在观看其他小组探究成果的同时，进一步对所学的历史知识进行分析和思考。当学生对他人的观点产生深入了解的欲望或质疑时，就可以利用课余时间，与同学和教师进一步分享自己的观点或困惑，从而提升自主学习的深度，并培养学生良好的历史素养。举例来说，在学习“明朝的对外关系”一课时，部分学生可能会借助互联网查找与“郑和下西洋”相关的课外知识，当其他学生对相关知识产生深入探究的兴趣时，就可以积极地与收集相关信息的同学进行讨论，从而更好地探究郑和的优秀品质及其创造的辉煌业绩。

（七）培养学生自主学习信心

教师可以采取恰当的方式对学生进行肯定和鼓励，培养其自主学习信心，使学生能保持参与每一次历史探究活动的热情。需要注意的是，教师要注意采取恰当的方式表达自己对学生的认可。对初中生而言，简单的评语很难使其获得成就感，对此，教师可以采取先鼓励其深入论述自己的观点，再对其进行肯定，在肯定其成果的基础上对其提出更高的期望等方式，强化其自主学习的信心。举例来说，在学习“明朝的灭亡”一课时，很多学生都可以通过教材阅读归纳明朝衰败的相关知识。当学生简要概括“李自成起义推翻明朝”相关知识时，教师要提出疑问，请其深刻论述“为什么李自成的起义军受到了广大民众的欢迎和拥护”，并逐步引导其从李自成起义军的四项惠民政策进行论述，并结合明朝当时的实际情况深刻、系统地阐述相关内容，最后对其进行肯定。通过这一系列的过程，不仅可以强化学生对相关知识的理解程度，还可以使学生在逐步提升思考深度，获取成就感，并意识到自己可以独立、深入地探索和思考历史知识，有助于更好地培养学生的自主学习信心。

（八）学生自评自主学习过程

引导学生对自主学习过程进行评价，可以帮助学生系统地梳理新课知识探究的全过程，并使学生结合自己的学习成果，分析同学和教师探究历史知识的方法，找出自己在自主学习期间的闪光点和不足，有助于进一步强化学生的自主学习意识，使学生探索符合自己实际情况的自主学习方法，并对自己提出更高的要求。举例来说，在学习“清朝君主专制的强化”一课时，学生可以从自己是否认真解读教材、是否深入探究文化专制政策、闭关锁国政策等，为我国发展带来的影响以及教师讲解的内容评价自己的学习过程，并明确今后自主学习期间应该注意的事项。需要注意的是，部分学生在自主学习期间容易陷入误区，认为自己查找的课外资料越多越好，导致其学习压力增加，学习效果减弱。因此，教师也要引导其在自评过程中分析自己是否过多地为自己施加压力，而降低了自主学习过程中的愉悦感。

三、结语

总的来说，当下教育中学校逐渐重视对学生自主学习能力的培养，而初中历史教学中涉及大量的知识点，教师可以让历史课堂作为培养学生自主能力的主阵地，促进学生综合素养的提升。在实际教学中，教师不仅要重视对学生自主学习能力的培养，还要重视挖掘其学习历史的潜力，运用科学的手段，为学生未来学习打下坚实的基础。