新时期下小学数学尝试教学的新思路

□甘肃省张掖市民乐县金山小学 宗秀梅

小学阶段的数学知识主要以基础为准，数学这门课程专业性、综合性、逻辑性比较强，在学习中有很多过于抽象的知识，使学生学习起来难以理解和掌握，再加上小学生年龄小，心智发育尚未成熟，对问题理解分析方面的能力稍显逊色，在课堂上很难做到自觉、自律，容易受到外界因素的影响。因此，在小学数学教学中，教师可以采用尝试教学法，利用这种教学模式给数学课堂带来新的发现，提高学生的注意力，专注在课堂学习中，有效提升学生的学习效率。尝试教学法可以理解为在学习过程中先由学生自己尝试练习、分析，接下来教师进行讲授；先让学生自主练习，再由教师进一步讲解，以此作为教学中的主要目标。教师也要进行正确引导，也就是在不断练习过程中探索知识，理解和掌握解题思路，让学生由以往被动学习的状态转变为主动学习，有效提高学生的自主学习能力。

一、小学数学教学现状

（一）教学方式比较单一，导致小学生缺少学习兴趣

目前，大多数教师在给学生提供小学数学知识时，都采用了传统和单一的教学方法。如满堂灌的教育方式，教师主导课堂，学生被动接受知识。受这种教学方法影响，学生在掌握基本知识时总是处于被动地位，这不仅会对学生的学习热情产生负面影响，还会严重影响学生未来的数学学习，不利于学生今后的学习和发展。因此，教师向学生教授小学数学时，应采取科学、有效、先进的教学方法，激发学生的学习热情，有这样学生才能更好地学习数学，提高学习效率。

（二）小学数学教学模式不够多样化

目前，教师运用的小学数学教育模式都不够多样化，学生的学习需求在一定程度上会对教育质量产生不良影响。因此，教师在教学时要注意教育模式不够多样化的问题。小学数学教学过程中使用的模式应该多样化，要充分了解数学教学的本质，对学生学习数学起到积极的作用，同时要引导学生学习自主学习，掌握自主学习的方法。只有这样才能有效地帮助学生学习数学。

（三）数学课堂情境模式设计缺乏针对性

目前，学校在课堂中建立情境模式，可以说是新课程标准教学中十分主要的教学形态之一。而情境教育则能给学生提供良好的教学气氛，培养学生的思维能力和参与热情。但在引入情境教学的过程中，不少教师还是产生了许多误区。比如，在创设数学的课堂情境内容时，不少教师盲目地进行实验活动，甚至创设了与数学知识完全不相干的情境内容。虽然这样教学模式确实能培养小学生对数学学习的浓厚兴趣，从而活跃课堂学习气氛，但由于目的性不强或目标内容不具体，这样就造成课堂教学资源的大量浪费，从而无法取得预期的数学教学效果。

二、尝试教学法的基本概念

新时期下教育领域中流行着很多新型的教学模式，尝试教学法就是其中的一种，这给教育教学带来了无限想象空间，从字面意思理解尝试的话，可以理解为一种精神、一种创新、一种挑战，但是放在教学活动中，也是一种让学生自主学习的方式。所谓尝试教学法主要是以学生练习为核心，在课堂学习中自主学习、自主探究，拓展自身的数学思维，让学生能自学课本、尝试练习，通过这一过程学生之间可以相互讨论、相互探究，最后由教师进行讲授。这样的教学安排，能让学生在课堂上有自主思考的机会，充分彰显学生在课堂上的主体地位，由被动转变为主动，还能让学生专心致志地做一件事，学生之间相互沟通交流，通过一个问题能引发多个知识点，扩充知识范围，培养学生自主学习能力、创新思维能力以及自主探究能力，有效实现小学数学课堂教学的有效性。

三、关于小学数学教学中尝试教学法的应用流程分析

尝试教学法在教育教学中十分新颖有创意，尤其是在小学数学课堂上应用，非常符合小学生的成长规律和益智思维，数学逻辑关系、举一反三的能力需要不断挖掘，将尝试教学法与数学知识相融合，能凸显学生潜在的能力。尝试教学法的具体流程如下：

（一）出示尝试题

在小学数学教学中，以往教学方式基本上是由教师先进行讲授，然后对知识进一步分析，让学生回答提出的问题进行互动交流，观察一下学生的掌握能力，最后布置作业让学生完成。这样的教学模式，难以凸显学生的思考能力，几乎没有时间思考，学习态度也比较被动。尝试教学法是较以往教学方法的一次逆转，先为学生出尝试例题。比如，在学习小学数学“小数除法”这一知识点时，教师可以先展示例题“小胖要坚持跑步锻炼，计划用4 周的时间跑步22.4 千米，那么平均每周应跑多少千米？”显然，这道题是用22.4÷4，这时需要让学生尝试完成，对比一下整数除法的知识有什么区别，是否产生新的问题，需要如何解决？在上课的初始阶段，教师明确教学目标，告知学生本节课的学习内容、要求、尝试出题，出示后提出引导下的问题。这样一来能让学生陷入思考的状态中，还能激发学生的学习兴趣和好奇心。

（二）尝试练习

接下来，就是学生尝试练习的阶段，这一阶段是学生陷入思考练习的关键环节，学生之间是存在个体性差异的，教师可以让尝试练习完成质量高的学生和在完成过程中出现错误的学生，来到讲台上，将练习的步骤写在黑板上，这样教师能了解学生练习的程度，及时观察学生尝试练习的动态。

（三）学生讨论

当尝试练习完毕后，就到了学生之间讨论的环节，在课堂上提倡学生言论自由，当看到黑板上展示的内容时，学生可以指出黑板上练习中错误的环节，讲出哪一步出错，对错误的地方进行说明，还可以质疑，并清楚地表达自己的想法。这样的过程，能锻炼学生口语表达能力和分析推理能力，学生大胆尝试推理、试算、试讲，当学生之间的思维发生“碰撞”时，课堂上学生的疑问也会越来越多，学生自然会迫不及待地想知道正确的答案。

（四）教师讲解

学生的这种迫不及待的学习状态，十分想知道正确的答案，揭开数学知识的谜团，把求知欲都转移到教师身上。要知道会做题目不代表学生全面掌握了知识，一定要将知识理解透彻，懂得知识间的结构关系、内在联系，善于运用数学思维。当以上三个步骤操作完毕后，学生将目光都投入教师身上，期待教师揭开谜底，这时要注意的是教师讲授的方式与以往不同，并不是按照教材大纲从头开始一步步讲起来，而是抓住问题的关键点，学生对哪里的知识点感到困惑不解就从重点进行剖析，让学生能明白新旧知识点的区别，破解学生的问题，还给学生一个数学真相，当学生专注听讲时恍然大悟。

（五）再次练习

通过以上四个步骤后，经过出题展示，学生自主尝试练习、相互讨论，再到教师系统性讲授，学生恍然大悟，了解相关知识的重点难点，掌握其方法和技巧。这时，教师需顺水推舟，让学生进行再一次练习，邀请几名学生上讲台上在黑板上进行练习，全班学生投入练习，这也是检测学生掌握知识的一种方式。通过学生在黑板上演示讲评，教师作为一名倾听者在一旁稍做补充，了解整个班级学生的学习水平。尤其是对学困生，教师要摸清他们的问题根源，帮助这些学生查漏补缺，将旧知识进行巩固的同时，梳理新知识的思路，为学生在学习过程中扫清障碍。

四、尝试教学法在小学数学课堂教学中的革新

随着我国新课程改革全面推进，尝试教学法在小学数学教学中，能真正凸显学生的主体地位，在课堂上让学生拥有“话语权”“行动力”，这一全新教学模式受到广大师生的一致好评，值得在教育教学中全面推广。尝试教学法的应运而生，转变以往老旧教学的授课方式，由以往被动学习转变为主动学习，能在课上保持良好的学习状态，使课堂氛围充满活力和朝气。教师对课堂教学的革新有了全新的认识和提高，转变传统老旧观念，在课堂上成为真正的引导者、倾听者、合作者，让学生在课堂上大胆尝试创新，接收一层层挑战，激发学生的学习兴趣，同时提高学生自学能力、分析推理能力、解决问题能力、实践能力，为今后的学习之路打下坚实的基础。尝试教学法的理论核心就是“先学后教、先练后讲”。以学练优先，在先学、先练中让学生大胆地尝试，敢于面对挑战、突破自我，这句“先别告诉我，让我试一试”正是培养学生大胆尝试的精神，也是尝试教学法的灵魂。在数学课堂上让学生大胆尝试、展开想象，凭借自己的思路和想法，抱着试一试的态度探索未知，在尝试的过程中获取成功的喜悦。具体教学流程应该是先由教师向学生提出问题，问题的引导在学生现有知识层面上，自己学习课本内容，在进行小组划分合作学习，学生之间相互讨论交流、交换思维，通过学生自身不断探索和尝试，一步步解决问题，最终显露清晰的结果。最后，教师根据学生在尝试过程中存在的问题，教学中的重点难点进行针对性解答，在课堂上充分体现以学生为主体，同时再加上教师的主导作用，使学生在课堂上获得体验感和成就感。在小学阶段，学生正处于贪玩的年纪，活泼好动、好奇心强，缺乏自控力和专注力，在课堂上经常会出现坐姿不端、东张西望，学生之间相互说小话的情况。在实际数学教学活动中，教师可以充分利用学生这一点因势利导，学生既然喜欢交流那就以小组合作形式呈现出来，相互之间交流数学知识、传递数学思维，不仅能让学生彼此之间放松心情，加强学生之间交流沟通的机会，还能获取知识，培养学生团队合作精神和协调能力。当然，在小组成员的划分上也要讲究合理性，要设立一个小组长负责协调小组成员，共同完成学习任务，组员中要缩短学生之间的差异，有自律性较强的、专注力集中的，当然也会有一些基础薄弱、自控力不足的学生，将学生均衡分配，在小组内互帮互助，取他人之长，弥补自己的不足之处。

例如，在质数的学习过程中，教师将质数的概念进行讲授，然后通过合理分配学习小组，让学生计算一下50 以内的质数有多少。对小学生来说，这样的问题给出计算量是比较大的，小组合作学习就可以实现分别计算，每个小组计算一部分，这样一来不仅能加深学生对数学知识的理解，在学生之间的合作学习下共同探究、讨论思考，促进学生数学思维的发展。在学习任务完成后，教师需对每组学生的结果进行验证，给予学生鼓励和赞扬，正确率最高的小组可以得到奖励，稍微落后的小组也要给予激励和认可，帮助学生树立自信心，提高学生的思维品质。尝试教学法基本上还处于初始阶段，在教学中依然会存在不同的问题，教师一定要对问题及时改善和解决，了解每一个学生的学习情况，确保知识传授的准确性，为今后的教学打下坚实的基础。要想走向成功就要有一个良好的开端，尝试题是尝试教学过程中的重要环节，这个“开头”要起到关键性作用，影响着整个教学的效果和质量。在进行尝试题设计环节中，一定要进行有目的的尝试，通过尝试题刺激学生的兴趣感和好奇心，让学生能清楚课堂上所要学习的知识内容，使学生产生浓厚的兴趣和热情，全身心投入学习。教师需通过尝试题的结果分析学生对知识的掌握程度。尝试题并不是随意设计的，应依附于例题与本节课所学的内容密切联系。

在设计尝试题过程中，需要考虑小学生的学习能力、理解能力以及接受能力，可以与本节内容中的例题的类型、难度相当，通过改变一些数字、内容设计尝试题，锻炼学生举一反三的逻辑思维能力。接下来就由学生尝试练习，尝试练习与尝试题之间最大的区别就是，尝试题是检验学生对所学知识的掌握程度，而尝试练习是对学生自学课本的诱导手段。在尝试练习这一环节中，教师一定要注重学生在练习中的结果，分析学生在尝试练习中遇到的问题及错误，将这些问题进行全面的汇总，并及时引导学生让他们自己检查，发现问题、找出错误，并且分析错误的起因，了解学生对所学知识的理解程度。在尝试练习中，还有一些学生无法做出练习题，对这一类学生要进行重点分析，深入了解学生解题困难，帮助学生解疑释惑。只有在尝试教学中，教师才能充分掌握学生的实际学情，摸清学生的脉络，在教学中真正做到有的放矢，与此同时，学生也会在学习中不断反思，并会带着问题认真听取教师的讲授。

综上所述，小学是学生启蒙的关键时期，是一门着重学生思维能力的科目，大多数的数学内容是枯燥乏味并且难以理解的。因此小学教师必须逐步改革教学模式以提高小学生的整体质量。因此，在小学数学教学中采用尝试教学法是一种有效的方法。教师对尝试教学法进行深入钻研，弥补从中存在的不足之处，大胆尝试与创新，发挥教师的教学专长，培养小学生对数学的学习兴趣，提高学生逻辑思维、学习能力与理解水平，推动学生学科素质的全面发展，为社会和国家培育更多的人才。