幼儿园教师开展班本化主题活动的策略——基于提升教师课程领导力的视角

□江苏省溧阳市罗湾路实验幼儿园 韦菲

随着学前教育课改的持续推进，幼儿园课程体系不断进行变革，课程内容需要更加细化才能满足幼儿的个性化发展，在这种情况下，原有的校本课程甚至是园本课程都已经逐渐无法满足幼儿的实际发展需求。因此，本文以提升教师课程领导力为视角，以幼儿教师开展班本化主题活动为研究对象，探讨其活动开展策略，期望能为当前的幼儿教师提供一定的借鉴价值。

班本化课程设置的主要目的就是激发幼儿的兴趣，促进其全面成长，在此过程中，幼儿教师的课程领导力起着至关重要的作用。教师对主题活动的顶层规划、深度理解、组织实施以及科学评价等方面直接影响班本化主题活动的质量和效率。笔者将以自身所在的溧阳市罗湾路实验幼儿园教师为例，以规划、理解、组织、评价等为观察维度，在日常班本化主题活动实施过程中进行详细观察和记录，了解我园教师的班本化课程领导力现状，并依据现状提出一些具有可推广性的建议。

一、相关理论概述

（一）班本化课程

班本化课程的概念是相对于校本化、园本化而言的，其主要指的是以班级为单位，根据班级的实际特色，深挖每个幼儿的发展特点，无论是从环境布置还是教学设计来说，都具有极强针对性的课程。从这个方面来说，班本化课程实际上是一种因材施教理念的体现，是避免同质化的重要手段。当前，全国范围内的幼儿园在进行教学活动时，均是围绕五大领域活动开展相关工作，这不可避免地会造成活动内容同质化现象，无法体现地域以及园所特色差异。而班本化的出现，逐渐打破了这种现象，让各个幼儿园的特色体现了出来。当然，要想构建有效的班本化课程，对教师的要求较高，需要教师有较强的观察和归纳能力，能从表象挖掘内在本质。这要求教师需要从幼儿的角度对课程进行审视和思考，要在原有知识体系上进行特色创新。

（二）课程领导力

课程领导力概念是领导力概念在教育领域内的具体应用，在把握课程领导力前，需要对领导力有所认识。领导力实际上指的是一种影响，无论是通过人格魅力还是其他具体手段，只要能实现组织目标，均是领导力较强的表现。在学前教育领域，同样需要教师具有较强的领导力，教师通过自身的影响，实现课程目标，就是一种课程领导力，具体来说，课程领导力主要包括课程决策能力、课程组织能力、资源整合能力以及课程评价能力。教师具有较强的课程领导力是至为重要的，它实际上涉及教学的各个方面，在任何教学环节都有对应。针对幼儿教师来说，同样如此，只有教师具有较强的课程领导力，才能合理科学地进行活动规划，从宏观角度上来保证设计的规范和完整性。当然，课程领导力的内涵随着时代的发展而不断扩充，对教师的要求也在逐步提升，要求教师掌握的能力也更加复杂，教师只有秉持终身学习的态度，才能保证自身拥有良好的课程领导力，保证班本化课程的顺利实施。

总之，本文以班本化课程和课程领导力为两个理论基础，是有所考虑的，因为两者实际上处于一种相互促进和相互影响的关系，课程领导力是保证班本化课程有效实施的基础，而班本化课程的科学开展是课程领导力的具体体现。

二、幼儿园教师开展班本化主题活动的现状分析

笔者对我院教师的观察周期为一个星期，观察人数是大中班的8 名教师，在观察的过程中，每位教师都完整呈现了整个活动组织过程，现将观察结果归纳如下：

（一）理解

在理解这一个观察维度内，笔者对8 名教师进行了观察，发现其中有3 名教师对班本化课程理解程度不深，将班本化主题活动组织成了五大领域常规活动。另外五名教师虽然利用了班级的特色资源，并在活动开展前进行了学情了解，所开展的活动比较符合幼儿的实际特点，但是对班本化主题活动的理解还较为浅层，经验还稍显不足，在后面的活动开展中，就只顾着完成活动任务，没有以幼儿全面发展为核心引导其发展。

（二）规划

笔者在教师开展主题活动前，会对8 名教师的教案进行观摩，发现教案中在设计理念方面还存在着较大的问题。班本化课程应以促进幼儿全面发展和丰富认知经验为原则，但是大部分教师没有体现这一点，反而在引起幼儿兴趣这一项上，所有教师价值取向趋同，所设计的活动内容十分丰富，但是杂乱无序，前后没有逻辑，完全无法以幼儿已有的知识体系为基础进行有意义学习。

（三）组织

在活动组织实施方面，主要以教师谈话引导和幼儿观察、动手操作为主，基本遵循了“以幼儿为中心”理念。但是组织形式稍显单一，活动与活动之间的衔接不顺畅，甚至会出现活动前后的“沉默期”和“空白期”，教师没有对此进行深度思考，对班本化课程的认识不足。

（四）评价

8 名教师在开展班本化主题活动的过程中，均是以“幼儿是否喜欢”为唯一评价标准，幼儿喜欢就是一次较好的游戏活动。教师评价幼儿是否喜欢这一标准时，没有任何客观依据，完全是主观判断，因此缺乏一定的科学性，评价对象也较为简单，活动效果并没有得到真实的评价。

三、幼儿园教师开展班本化主题活动的问题分析

根据以上现状调查，从理解、规划、组织、评价等方面进行问题审视，共发现了以下几个问题，笔者对此进行详细阐述，为后续策略的提出提供材料支撑。

首先，关于“理解”方面，大部分幼儿教师对班本化课程的内涵理解不够深入，很多教师认为只要根据班级特色进行具体活动设计，就已经满足了班本化课程构建的全部要求，甚至还有教师打着“班本化课程”的旗号开展常规游戏活动，这自然无法发挥班本化课程的内在价值。实际上，打造班本化课程应更多关注活动与活动之间的内在逻辑关系，只有将其内在逻辑关系体现在具体设计中，才能称之为一门课程，否则便只能算作单一的活动组织。当然，很多教师由于经验不足，无法切实掌握幼儿的实际特点，从而没有体现班本化课程的内涵，这均是需要改进的地方。其次，关于“规划”方面，幼儿教师普遍呈现一定的片面性。所有课程实施都需要围绕促进幼儿全面发展为原则，而教师并没有从整体上对此进行思考，一部分教师将关注点放在了班本化课程特色体现方面，在活动组织的过程中，着力凸显幼儿特色，引起学生兴趣，从而导致课堂混乱，经常出现顾首无法顾尾的局面，而且为了凸显幼儿个性，采用单一引导的策略，整体活动组织效率低下，这是在活动设计方面的严重失误；另一部分教师虽然课堂组织有序，但是完全没有班本化课程的体现，仍旧以五大领域常规活动为主，同质化现象明显，因此两极分化问题突出。然后，关于“组织”方面，受到整体设计不佳的影响，活动组织质量较差。教师的课程领导力偏弱在这个方面得到了集中的体现，并没有通过自身的影响，实现课程目标。很多教师没有深入了解过班本化课程，更没有集中对自身的课程领导力进行训练，教育机制明显不足，因此在出现问题时，无法及时解决问题，降低了活动组织的质量。当然，究其根本原因，还是因为教师对班本化课程并不理解所致，正是因为理解不够深刻，因此在活动组织方面就无法凸显效率，教师的综合素养也呈现较低的情况。最后，关于“评价”方面，最为凸显的问题就是主观性较强和评价主体单一，教师完全凭自身的主观印象进行判断，以“幼儿是否喜欢”为唯一评价标准，并没有制定评价量表和观察表，客观性不足，评价方式单一。在评价活动中，教师是唯一的评价主体，这也是导致评价主观性较强的原因，评价主体单一就不会科学，对幼儿的表现性评价就会存在忽略的情况。实际上，教师也并不是很重视过程性评价和动态评价，这两种评价方式均是教育评价的重要方面，过程性评价能充分观察幼儿学习的过程，并依据过程挖掘其中存在的问题，并肯定幼儿的努力程度，而动态评价更为重要，充分发挥出了即时反馈和即时解决的功能，这种评价方式可以让幼儿印象深刻。但是，在笔者观察的过程中，并没有看到教师采用这两种评价方式，因此评价方式单一也是其中存在的重要问题。

四、幼儿园教师开展班本化主题活动的策略分析

幼儿教师班本化课程领导力的提升并非一夕之功，通过对本园教师的观察，其所存在的问题比较普遍和凸显，现对提升幼儿教师班本化课程领导力提出以下几点看法。

（一）提升对班本化课程的认识深度

班本化课程内涵的认识才是教师开展班本化主题活动的基础，但是目前幼儿教师的专业素养还优待提升，教师只有不断通过自我学习，提升自身的研究能力，才能有效提升课程领导力。当然，幼儿园作为教师成长的主要促进者，也应提供合适的学习机会，定期组织教师参加学术讲座和专题活动，并组织部分教师派往优秀幼儿园进行观摩学习，吸取经验，从理论和实践两个方面武装教师的思想。此外，幼儿园还需有意识地提升教师的课程领导力，同样需要从理论和实践两个方面做起。可以邀请企业内以及高校知名的专家来园开展讲座，强化教师对课程领导力的认识，因为课程领导力脱胎于领导力概念，而企业高管在领导力认识方面有较为丰富的实践经验，因此邀请企业高管进行经验传授也是一个较好的方式。同时，要对教师的课程领导力进行集中磨炼，应围绕课程领导力的维度进行每个环节的巩固，通过竞赛、磨课等方式进行演练，确保教师课程领导力稳步提升，只有从这两个方面提升教师的认识和技能，才能为解决班本化主题活动中的问题奠定基础。

（二）丰富构建班本化主题活动的方法

在这个方面，教师要从横向和纵向两个方面进行思考和探索。在横向上，幼儿教师应综合多个主题促进幼儿的全面发展，多个主题之间的衔接需要教师在开展前进行详细设计，只有通过不断尝试，才能让自身的开展方式变得更加具有逻辑性，才能由点到面地建立属于自身的活动组织体系；在纵向上，应发挥经验丰富的教师的研究作用，在实践中发现问题和研究解决问题，并梳理一套可推广的活动组织和构建经验，让其他同行进行学习，这样才能全面提升幼儿教师的课程领导力。比如，在“我是中国人”的主题活动中，教师应引导幼儿对自身的姓名产生好奇心理，然后依据班级特色资源构建一个低结构的游戏活动，在幼儿已有知识经验的基础上制定活动过程，当幼儿经验的逐渐丰富之后，教师可以进一步开展“有趣的中国字”“了不起的中国”等主题活动。这是一个典型的横向构建方法，当然在此过程中，不同专业化发展阶段的教师应要善于从这些活动中挖掘问题，横向与纵向研究结合，才能有效提升教师课程领导力。

（三）幼儿园提供制度保障

要想充分发挥幼儿教师的自主性、积极性，还需要幼儿园提供相应的制度保障，正如上述的横向与纵向研究方式，如果幼儿园不支持，教师也很难坚持下去，也就是说，幼儿园健全的制度以及赋予教师足够的教学权力，是教师课程领导力提升的前提条件。一是幼儿园在活动设计、组织方面要给予教师足够的权力，不能将其活动行为完全僵化，更不能因为班本化课程体系还不完善，就完全放弃教师开展此项活动的尝试，幼儿园应鼓励幼儿教师参与课程实施方案的编写；允许教师在合理合规的前提下，针对幼儿特色进行主题活动设计，掌控活动进程；给予教师足够的权力对自身所设计的班本化课程进行灵活调整等，只有这样，才能让教师的课程领导力充分发挥出来；二是要建立教师保障机制，提供足够的条件和资源促进教师课程领导力的提升。比如，幼儿园可以针对不同教师的短板提供针对性的指导；整合资源，为教师落实和实施班本化课程提供保障，如针对班本化主题活动评价主体单一的情况，幼儿园就可以安排其他教师一起参与评价，有条件的情况下还可以邀请部分家长参与评价等。除了提供园本保障之外，幼儿园还需要提供班本保障，要营造较为和谐的活动开展氛围，对班级内教师与保育员之间的关系，引导两者形成相互尊重和相互配合的关系；幼儿园还需要考虑教师的实际情况，按照教龄、性格、学历、兴趣等进行合理的安排，发挥班本文化建设的潜在价值。当然，家长的配合也非常重要，幼儿园应多组织一些家园互动的活动，让家长参与进来，从而有效提升班本化课程的质量。

五、结语

综上所述，班本化主题活动是提升幼儿兴趣以及促进其全面发展的重要途径，也是提升幼儿教师课程领导力的重要工具。当前，很多幼儿教师还对班本化课程很不熟悉，这主要体现在思想认识、组织实施以及评价方式方面，幼儿教师只有不断进行自我提升，强化思想认识，并结合实践研究，才能有效解决活动组织中出现的问题，让自身的课程领导力得到有效提升。