化零为整——小学英语单元整体集成式教学

□甘肃省张掖市甘州区大成学校 李金兰

在现在的教学中，将整个单元作为教学主题进行整体教学，已经成为一种被广泛应用的教学方式。单元整体教学，就是一种将整个单元的学习内容进行合并集成，以整体的形式为学生进行教学。这一形式的英语教学比以往的教学具备更多的综合性，将以往学习中知识过于零碎、学生接受知识片面的问题很好地进行了解决，为学生建立了更全面的知识架构，有效地提升了英语教学的整体教学质量。这样的教学方式有效地解决了学生所学知识片面的问题，打破了以往教学单一的局面，让学生在收获知识的同时英语素养也有了明显的提升。

一、整体教学的意义

（一）提高核心素养

如今，我国教育已经基本由应试教育完成了到素质教育的转型，教学已经不单单是让学生提高成绩，更重要的是要帮助学生获得素养方面的提升。因此，在教学中，教学模式的选择就成为至关重要的一件事情。使用单元整体的教学方式，教师可以更直观地了解学生的学习状况，可以说单元整体教学这一模式是培养学生核心素养非常有效的一种办法。因为这一模式的教学逻辑性更强，所有教学环节全部都是循序渐进的，所有的教学环节也都可以根据学生的需求进行设定。在教学中，教师可以根据学生的状态灵活地进行转变，学生的代入感也会更好，学生可以充分地进入学习节奏中，对知识点进行全面的学习，这样的形式不仅有助于学生吸收知识，更有助于学生提高自身的英语核心素养。

（二）提高教学质量

传统的英语教学经常会出现无秩序的情况，内容的衔接也不是特别恰当，学生在学习知识时总是一知半解，影响了学习热情。但是通过单元整体的形式对学生进行教学，所使用的教学手段会更加灵活。因为在一个整体下也可以衍生很多的子单元，针对每一个单元的教学，所使用的方式都是可以变动的，因此整体教学过程对学生来说是充满新鲜感的，极大地满足了学生的探知欲。同时，在单元整体的教学中，教学目标也更加明确，目的就是让学生可以完整地掌握知识，这一明确的目标使学生和教师都有了明确的努力方向，教师可以更有针对性地进行教学活动。

二、小学英语单元整体集成式教学中存在的问题

（一）不了解学生需求

单元整体集成式教学是一种非常系统的教学方法，这一教学模式与以往传统教学中的说教有着非常大的区别。听、说、读、写是英语教学的四个主要方面，不同学龄段所设定的标准有明显不同。为了进一步提高小学生对英语的学习兴趣，教师首先要引导小学生正视英语的学习态度，并且通过适当的教学方式提高小学生的自信，使学生掌握基本的听说读写技能，会应用简单的英语进行交流，以为学习初中英语打下基础。小学英语教学模式的设定和方法运用需结合学生心理发展特点，以围绕听说读写四方面内容和综合应用创设教学活动，借助多元化的表达方式让学生接受英语，对学习英语产生浓厚兴趣。在以往的教学中，教师根本不用注重学生的所思所想，只负责将自己要讲授的知识点进行输出，就算完成了教学任务。而现在的教学是需要让学生完全自主地投入学习，可这恰恰是现在绝大多数英语教学做不到的。因为，在进行单元整体集成式教学时，教师并没有完全落实理念，其实就是将整个单元的知识进行整合然后讲给学生，并没有对学生进行关注，也不知道学生在学习过程中的需求，和学习过程中学生对知识的具体掌握情况，最终导致学生对这一模式的教学也兴趣全无。

（二）认知存在问题，无法实现教学目标

在实际教学的过程中，因为教师和学生都没有将整体集成式教学的理念完全落实，所以并不清楚这一模式的具体优势。在这一模式的教学中，教师和学生并不能进行有效的互动，更多的是一种双向的敷衍了事，长此以往，教学质量不但不会提升，反而会直线下降。

（三）评价形式老套

完整的教学是一定要有一套完整的评价体系的，但这也是现阶段教学所欠缺的。现在的教学评价形式非常单一，只是以学生的成绩为主，忽视了学生在学习过程中的具体表现。通过成绩就将学生在学习过程中的所有付出全盘否认，这极大地打击了学生的学习积极性，最后会导致学生不愿意接受任何形式的教学，只愿意刷题提升分数。

三、单元整体教学的开设原则

在我国新课程标准对现代化教学制度改革的要求中，以学生作为课堂主体，教师负责引导和辅助学生开展学习工作，成为我国现阶段教学方式的主体思想。而培养学生综合素质能力，是现阶段我国教育要求中的主要目标。英语作为一门语言类学科，其本身就具有极强的实践性特征。而小学阶段的英语学习，是英语系统化学习的开始阶段。在这一阶段，教师要帮助学生形成良好的学习方式和英语思维，这样学生才能在后续深入学习中提升英语实践应用能力以及核心素养。在小学英语课堂教学实践中，教师可以通过合作学习的教学形式对学生进行引导，鼓励学生在课堂合作中提高兴趣，提升课堂参与，顺利完成英语知识的学习和掌握。

（一）递进性

开展单元整体集成式教学，一定要承认学生的主体学习地位，围绕学生展开教学，才能取得应有的效果。在开展教学过程中，所有的教学内容应完全符合学生的认知规律，要秉持由浅入深的教学原则，让学生循序渐进地消化英语知识。教师在前期设计单元教学的内容时，应该注重单元之间的知识是否具有关联性。因为在单元教学中设计的学习内容有很多，其中涉猎的知识点只有具有关联，才可以递进，学生才能有效地吸收新知并消化。例如，单元教学以板块进行，分为词汇、句式、运用三个板块。在第一课时，教师应着重让学生掌握单元内的各类生词，知晓它们的含义；第二课时，将这些词汇组成本单元的句式，让学生了解这些单词的正确用法；第三课时，引导学生运用新知进行对话，并在日常中进行运用。这样层层递进的方式，会降低学生学习的难度，使学生更牢靠地掌握知识。

（二）全面性

在当前素质教育背景下，英语教学并不只是帮助学生掌握英语知识，而是要让学生在掌握英语知识的同时，使综合能力也得到相应的提升，以此提升学生的核心素养。因此，在单元教学的过程中，要注重全面性，不能将目光只停留在知识层面。小学阶段是学生养成良好学习习惯，提升学习能力的基础阶段，因此在教学过程中教师一定要注重多元化，从各个维度进行教学，让学生在教学中获得更多元的学习体验，从而达到帮助学生掌握知识、提升学习能力、树立正确情感态度、掌握正确学习方法的教学目标。

（三）统一性

在单元教学的过程中，有一个十分重要的目标，即帮助学生将零散的知识进行整合，形成具有整体性的知识。因此在教学过程中，一定要确保单元中包含各课时蕴涵的知识与单元整体目标统一。单元与单课的关系，相当于整体与局部的关系，只有拥有一致的目标，效用才能完全发挥，才能帮助学生全面地掌握知识。所以，在单元教学的过程中，教师应该注重单节课存在与单元中的意义，要确保单节课与单元整体是存在联系的，而不是包含在单元中的一个独立教学，要确保具备统一的目标，使学生通过每节课时的学习掌握与单元契合的整体性知识。

四、提升小学英语单元整体集成式教学效率的策略

（一）革新教育理念

教师应积极转变自身“教”的理念，学生应积极转变自身“学”的理念，只有双方积极地将老套的理念进行转变，积极地进行新式的教学，才能让单元整体集成式教学更顺利地进行。只有消除理念认知障碍，教师与学生才能明白整体集成式教学的意义，这样教学才会更顺利地进行。在教学中，教师不仅要对学生进行知识点的教学，更要帮助学生提升英语核心素养，让学生通过英语学习了解更多的知识。例如，在学习过程中，教师就可以对背景故事进行衍生，让学生在掌握知识的同时更具体地了解他国文化，让思维不再局限。例如，在小学英语课堂上学习“Welcome back to school”的英语内容时，首先，教师要在课前提出疑问，如设置一个特定的情境，让小学生以小组为单位，假定自己是其他国家的人，然后教师提出问题“Where are you from？”通过这样的提问让学生回答出自己假设的国家，通过这样的场景可以有效吸引学生的注意力，激发学习兴趣，从而使学生学会运用“I am from...”等句式回答问题。其次，教师可以适当地融入“be”单词的运用方法，同时以顺口溜的方式强化学生的记忆点，如“我用am，你用are，is 连着他、她、它”等，让学生更容易记住“be”的用法，打破学生的学习困境，从而提高教学效率。

（二）明确教学目标

在单元教学中，一定要具备明确的教学目标，教学才能有序地开展。因此，教师在进行单元整体教学的过程中，一定要在深思熟虑过后，合理地设置相应的教学内容，确保单元中覆盖的知识具备关联性。在确立单元主题后，也可以从教材的其他模块中适当地进行知识拓展，但一定要确保单元教学目标具有可行性。例如，当单元主题为“family”时，教师应该根据此主题对教材进行分析与探究，从中挑选出与单元整体高度契合的内容，从而确定教学目标。如三年级下册“My family”这一课时，就与单元主题高度契合，如其中包含的“father”“mother”等。之后，还可以以此进行扩充，如“sister”“uncle”等，通过这些词汇还可以引入第二课时的内容，使学生掌握相应的句式，如“This is my fanily”等。在本单元的学习中，具备明确的学习目标，即帮助学生了解与家庭相关的知识点，并在学习过程中引导学生明白家庭对自己的意义。在教学过程中，还可以融入多种教学模式，如问题教学法，合作学习法。教师可以在学习过程中，逐步抛出问题，让学生通过合作探讨的方式共同解决问题。在这个过程中，学生的英语表达能力也会得到提升，同时协作能力、沟通能力等也会有所加强，以此达到全面提升的教学目标。可以看出，在确立了教学目标后，所有的教学行为都具备了针对性，可以更高效地帮助学生掌握知识，提升英语学科核心素养。

（三）利用情境教学法，提升学生专注度

在进行单元整体教学的过程中，通常不能死板地根据教材给出的框架进行教学，而应该根据学生的实际学习情况进行灵活的变通。这样的方式，可以让整体教学形成整—分—整的教学模式。在单元整体教学中，学生会对与单元主题有关系的知识进行学习，之后进入传统的单课学习中，学生会对相应的知识产生更深的理解，从而更牢靠地掌握整体性知识。而在主题单元的学习过程中，如果可以打造与主题相契合的环境，无疑可以有效提升整体教学质量。例如，在“Happy Birthday”这一单元的学习中，教师可以打造与生日相关的场景，让学生在对应的情境中更高质量地进行学习。在这个过程中，学生的交流等都会用上与单元相关的词汇句式，这会让学生掌握相关的知识点，之后可以设置第二个情境——互送礼物环节，让学生通过手边的文具等物品，为同学制作一件生日礼物并互相赠送。在这个过程中，教师则要对学生的语法等进行纠错，让学生正确地运用词汇句式语法，加深学生对相关知识点的熟练度，提升学生的实际应用能力。因为在这个过程中，学生的对话会更加复杂，要表述的话语需要包含生日快乐、具体的人、生日礼物具体的名字等，学生会将所学知识完整地串联到一起，从而起到掌握整体知识的目的。在情境学习的过程中，整体教学氛围也会更加轻松，学生可以更专注地进行学习，教学质量可以获得大幅度的提升，同时在情境中对所学知识的合理运用，也会提升学生的英语表达能力。

（四）拉近与学生的距离

教师与学生的信任度，直接影响着单元整体集成式教学的质量。教师只有深入学生，不断地了解学生，才能在制定学习任务时更贴合学生，才能在教学构成中根据学生状态的变化及时调整教学节奏和教学方式。教师尊重学生的主体地位，给予学生高度肯定，才能使学生感受到尊重，才会试着接纳教师，通过双方的努力，提升单元整体式教学的质量。

（五）丰富评价方式

在完成教学后，教学评价一定要对学生的多方面情况进行评价，而不是因为一纸成绩就对学生做出判断。学生之间是存在个体差异的，所以教学评价也应该针对学生的个人进行评价，而不是统一标准，只要学生获得进步，或者在教学过程过程中积极参与了，不管成绩的好与坏，都应该给予积极正面的评价，这样才会树立学生的自信心，才会让学生愿意投入今后的每一次教学活动。

综上所述，单元整体集成式教学，能将教学的质量带向一个新的高度。相比以往庞杂、片面的知识学习，在单元整体集成式教学中，学生完整地掌握知识，无疑会进一步增强运用这些知识的能力。同时，在教学过程中，因为达成每个教学目标的方法不一样，学生的各方面能力也能得到全面提升，这一点高度响应了现阶段素质教育的指导思想。