合作学习导向下初中生物教学

□山东省枣庄市第十五中学 孙青

随着新课程改革的深入推进，在初中生物课堂上实行合作学习的方式能有效改变传统生物课堂学习效率低下的情况。初中阶段是为学生终生学习打基础的阶段，而初中生物对学生逻辑思维能力的培养和实验操作能力的提升起到至关重要的作用。合作学习作为基本的课堂教学方式，在初中阶段的课堂学习中有着广泛的应用。在初中生物课堂进行教学活动的过程中，初中生物教师要结合本班学生的学习特点，有意识地让学生进行合作学习，让学生通过合作学习解决学习中存在的问题，再通过班级讨论、课后总结，激发学生学习的动力，积累学习经验，提高学习能力，提升学习的质量。有效改革初中生物的教学策略，广泛应用合作学习这一方法，引导学生开展自主合作学习，扎实巩固基础知识，加强学生生物学科核心素养的培养，鼓励引导学生自主合作学习，最大限度地让学生充分利用起课堂时间，提高课堂学习效果，提升初中生物教学有效性，让学生得到更长远的发展。本文就初中生物课堂上合作学习策略的有效实施进行分析探讨。

一、合作学习简介

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。长时间以来，在中考的压力和其他学科的影响下，有很大一部分教师对生物课程的重视程度不是很高，把分数作为衡量学生学习质量和教学水平的标准，而无法考量学生的学习能力和学科素养。学生受到这种传统教学模式的束缚，久而久之，只会被动地学习，一味地接受被灌输的知识，上课也变成了没有营养的条件反射，再加上很多地方没有将生物作为中考要求科目，导致学生在升入高中后，没有掌握正确的学习生物的方法，没有完整的知识基础。初中阶段是学生发展学习能力和养成良好的学习习惯的重要时期。通过实践发现，将合作学习与其他有效的教学策略结合。例如，利用多媒体技术等，广泛应用在课堂上具有明显的教学优势。而且，当今世界知识变化日新月异，未来社会和工作岗位也要求学生具备合作学习的能力。初中生物是一门与生活密切相关的学科。在实施新课改的今天，教师应该把目光放长远，把培养学生合作学习的能力作为教学工作重点，着重培养学生的自学能力。初中学生思维活跃，好奇心旺盛，他们应该在合作学习的过程中体会到学习的乐趣。所以，在当前的生物教学阶段，将合作学习放在核心区位，再与一系列教学策略有机结合才是根本之道。

二、学生进行合作学习的方法

（一）课前充分准备

在初中生物教学中提高学生的学习能力，教师在课堂上就不能一味地说讲，而是要强调学生在课堂上的主体作用。让学生进行合作学习的第一步就是要让学生产生对知识内容的兴趣，有了兴趣的吸引，学生才会有足够的动力学习，因此兴趣在初中生物课堂中至关重要。在新的课程标准落实过程中，初中生物教师一直在探索调动学生学习兴趣的方法。教师首先要了解学生的爱好，从学生的兴趣点出发，制定趣味的教学活动，集中学生注意力，让学生主动跟上教师的教学步伐，步步深入学习知识。学生有了对学习的兴趣，就有了主动学习的意识。在以前，学生学什么、怎样学，都是依靠教师的指示，按照一定的方案进行学习，长此以往，学生就会产生倦怠心理，学习一样还是会陷入被动状态。但是学生有了对学习的兴趣后，就开始思考该学什么以及怎样学，然后在合作小组内进行沟通和任务分配，这样就走好了培养学生合作学习能力的第一步。

让学生在课前预习，教师可以根据本节课的知识点，提出主要的研究问题。例如，在学习“生物圈中的绿色植物”这一部分内容时，教师可以让学生在生活中找出绿色植物，然后根据学习内容提出问题：什么是类群？绿色植物是怎样进行光合作用的？呼吸作用的过程又是怎样的？指明学习的目标。然后，学生自主发挥，可以通过阅读教材内容，找出类群的概念、光合作用和呼吸作用的过程等内容；也可以观察生活中的绿色植物，归纳绿色植物在生物圈中的作用。无论采取哪一种预习方式，都要让学生有合作学习的过程。通过合作学习的预习，学生不仅解决了教师提出的问题，还能在探究的过程中产生自己的理解与思考，一定程度上还培养了合作精神，养成了留心观察生活的习惯。

（二）课上以小组合作为主

在课前合作预习的基础上，学生对知识内容已经有了一定的了解。但是由于不同小组学生学习能力和思维方式等多方面的差异，对不同的学习内容，往往会产生不同的预习成果。在课堂上，教师要做的就是根据学生的真实学习情况，进行针对性的授课。其中最重要的就是要做到循循善诱，引导学生一步步通过合作，自主解决疑难问题。首先要求学生可以独立自学，即给出知识框架，提出主要问题。例如，在学习“生物圈中的动物”这一部分内容时，就是根据引例向学生进行提问：可以将生物圈中的动物分为哪几类？分类的依据是什么？动物的运动和行为有哪些？脊椎动物和无脊椎动物的主要类群有什么？再通过画图或列表格，学生可以归纳动物在生物圈中的作用，最后在课堂上总结发言。

引导学生会用已有的学习方法解决新问题，这一措施对学生进行合作学习有抛砖引玉的作用。教师通过引导学生自主合作学习新的生物知识，让学生自己发现规律、提炼知识点、总结内容，能在最短的时间内掌握更多的生物知识。比如，在进行“生物圈中的微生物”这一部分内容的讲解时，教师可以先让学生回忆“生物圈中的植物”“生物圈中的动物”的知识点，让学生参考相同的探究过程，小组内合作归纳微生物的分类和微生物在生物圈中的作用等内容，这就是用已有的学习方法解决新问题。

然而通过实践发现，很多教师在让学生进行小组合作学习时，常常注重划分小组而忽视学生的学习效率。划分小组时，教师要综合考虑学生能力参差和课堂气氛是否积极的问题。但是小组合作学习的重点是通过小组合作让不同能力水平的学生分配到适合自己的任务，并且能充分学习理解知识和解决问题。在教师的指导作用下，学生明确了学习的目的，在学习过程中产生强烈的学习兴趣，并且集中注意力，才可能在最短的时间内，积极主动地以最高的效率掌握知识。所以，教师应本着让学生学习知识、训练技能、发展智力的目的，有明确的合作目标学习。不仅如此，在初中生物课堂中，教师还要帮助学生树立学习的自信心，很多学生就是因为缺乏自信心导致没有端正的学习态度。学生的学习态度和目的将直接反映在合作学习的成果体现上。例如，学习“人体生命活动的调节”这一课，教师可以先让学生分成小组，绘制人体的神经系统简图，模拟人体的神经调节，然后结合课程内容进行提问：人体生命活动的调节方式有哪些？人体的激素调节过程是怎样的？引导学生主动思考和分析。继而让学生以合作的形式讨论他们的日常生活体验与神经调节的联系，使每个学生在解决问题的过程中主动寻求合作，然后逐步深入讨论，这样才能增加学生对生物学习的兴趣，让他们对知识掌握得更加巩固和完善。小组讨论结束后，教师可以让各个小组派出代表发言，总结合作学习的成果，最终完成学习任务。这样完整的合作学习，能有效地提高学生的合作学习能力和积极性，一定程度上还可以增强学生的表达能力，培养学生的合作精神，也能提高生物课堂教学质量。

在课堂上，让学生进行自主合作讨论也能有效提高初中生物课堂效果。教师根据学生能力的参差和课堂积极性，让不同能力水平的学生分配到适合自己的任务，让他们在小组中发挥能力，讨论知识内容，充分学习理解知识和解决问题，完成学习任务。教师可以先抛出问题，接着带领各小组成员进行交流，结合各自的预习成果，交流自己的看法。小组讨论结束后，教师可以让各个小组派出代表发言，以自己学习探究的过程为主，总结合作学习的成果，同时其他同学在倾听的过程中也可以进行补充，最终完成学习任务。

生物是一门与生活息息相关的学科，在实用性较强的基础上还可以帮助学生拓宽眼界。然而，学科素养的形成离不开学生的自身成长体验，如今很多学生缺乏生活经历，对很多自然现象没有足够的思考能力，再加上初中生物知识有着一定的抽象性和复杂性，因此，平时生活经验的积累就显得尤其重要。怎样在合作学习过程中增加学生的生活感，加强生物知识与生活的联系，这是教师在课堂创新需要思考的内容。还以学习“生物圈中的绿色植物”为例，为了让学生更好地理解绿色植物的主要类群的特征，可以让学生先了解本节课的学习内容，再让学生分组合作搜集各种绿色植物，利用大量图片及视频等展示不同绿色植物的生长环境特点。这种实践性强、科学合理的合作活动，把教材内容与实际生活紧密联系在一起，能集中学生注意力，方便学生理解生物知识，让学生在亲身体会中增强用理论思考问题的意识，提升用生物知识解决生活问题的能力，打破初中生物课堂的局限性，营造生动活泼的课堂氛围，一定程度上也能实现理论与实践的结合。

（三）课后总结

新课程改革下要求的学生自主合作学习、培养学生合作意识，不代表忽视教师在教学中的作用。教师作为课堂的组织者和引导者，不能将自身置之事外，而是要增强对课堂合作学习课堂的调控，应该对学习小组起到指导作用。比如，如果缺少总结提升的环节，教师就没有充分发挥合作学习的教学优势，课堂效果也不会达到预期。要充分体现合作学习模式的效果，不仅要每一个学生积极参与、合理分配任务，教师自身也要深入教学过程，尝试成为学生中的一员，对合作学习教学中的学习进度及课堂秩序进行随时有效把控和监督，并且对学生讨论过程中出现的对知识点理解的偏差和遇到的学习障碍进行耐心的指导，使每一名学生走向共同进步。教师要尤其重视合作方法的指导，保证小组学习模式可以发挥应有的效果。

例如，教师应该重视下课前的十分钟，深入指导学生进行自主总结，包括知识梳理，更重要的是让学生反思自己在本节课有多少是自己主动参与的环节，有哪些创新的想法，还存在哪方面的问题，让学生在自我反思的过程中查漏补缺，完善自己的不足，实现学习能力的发展。实行有效的教学策略，教师通过根据不同层次学生对知识掌握的程度以及学习特点进行科学分组后，就要注重培养学生综合能力，如实践逻辑思维和识图能力，这两点仅靠学生自主合作学习是达不到的，教师通过对小组活动进行调控指导，小组内的各项探究活动就会变得更加高效。例如，在学习“多彩的生物世界”的内容后，可以组织学生自主合作，系统地列出本章的知识框架，即思维导图，找出各个内容之间的关联，并用自己的方式将知识点联系在一起，在归纳、分析的过程中，不断完善知识结构框架。如此经过自主整理，学生已经基本梳理了知识点。相应地，学生在经过独立思考、自主完善总结后，就可以进行班内自主互助交流学习，提出自己遇到的问题，由班级中的其他同学进行补充。在交流的过程中，学生就会形成一定的探究能力。将学生总结的知识内容进行对比，也是再一次进行知识点的巩固复习。这样不仅让学生对知识点的理解更加深刻，也为建构完整的知识结构，更好地运用知识解决问题打下基础。最后，教师要对课堂内容进行总结提升，让每一名学生复习和思考知识内容，并且再次完善自己的知识框架，加深他们对学习内容的印象，让不同层次的学生都能获取与吸收知识。通过这样完整的合作学习模式，初中生物课堂的教学效果才可以有质的提升。

总而言之，提升学生的自主学习能力也并非一朝一夕之事，而是一个漫长且循序渐进的过程。因此，教师必须探索更加有效的教学策略，求真务实，积极推进教学工作制度化；建立体系，积极推进教学工作正常化；强化责任，积极推进教学工作有序化；注重质量，积极推进教学工作规范化；课上鼓励学生自主合作学习，课后组织学生进行课堂总结，完善要点，弥补不足。这样才能充分发挥学生学习的主观能动性，提高自主学习能力。因此，在初中课堂上实施合作学习，既需要情绪，更需要从根本上保证学生为主体，久久为功，善始善终，只有这样，才能降低学习的难度，提升学生的理解能力，提高学生学习的质量，提升初中生物教学有效性，让学生适应现代化社会对人才的需求，初中生物教学才能实现其价值。