构建语文深度学习与高阶思维培养的有效模式

□甘肃省天水市秦安县古城农业中学 牟广义

学生通过语文知识的学习，能对中外文学、历史文化等进一步了解和深化。在新课改背景下，初中语文教师必须重视阅读教学，在阅读课堂上为学生构建深度学习场景，通过教学手段的创新，实现学生高阶思维的培养，以便全面提升农村初中语文阅读教学的质量和效果。但学生刚开始学习初中语文知识时，很多学生并没有对其有清醒的认识，不了解初中语文在促进学生综合素养提升方面的影响。在新课改背景下，教师应该实现教学方式的优化，积极引导深度参与课堂学习，更好地理解初中语文知识，最终内化语文思维。随着学生深入学习语文学科，语文知识变得越来越多且更加复杂，因此这就要求语文教师必须实现教学模式的转化，不断培养学生的思辨思维能力和自主学习能力，在深度参与学习的基础上，更好地培养高阶思维，本文对此进行了研究和探索。

一、深度学习及高阶思维的关系概述

深度学习应该从三个角度看待。其一，从学习状态方面来讲，学生借助深度学习，积极参与课堂教学，在知识的海洋中沉浸和遨游，以便对语文学科知识深入理解和内化。其二，从发展目标方面来讲，学生深度参与课堂学习，促进其自我判断、思考等能力的提升，有效串联学科知识，构建起完整有效的课程体系，最终实现学习能力的不断提升。其三，从课程发展角度来看，借助深度学习可以更好地培养学生的高阶思维，学生牢记语文学科知识，知识之间串联的同时得以并联，实现学生学习思维的升华。在学生学习过程中，高阶思维能更好地促进学生综合水平的提升，因此致力于培养高阶思维具有较强的现实意义，让学生更具批判思维和创新精神。目前国家大力推进新课改工作，教师执行阅读教学任务的过程中，必须重视高阶思维培养。教师引导学生通读文章，借此理解文章大意，接着精读，主要分析作者的用意，然后朗读，让学生深刻体会文章的脉络情感，因此阅读教学模块可以提升学生的语文学科核心素养。优化阅读课堂教学活动，让学生更好地理解课文内容，借助教学措施的优化和提升，激发学生对学习语文知识的兴趣和欲望，加速形成学生的高阶思维。

二、初中语文阅读进行深度学习分析

（一）创设教学情境

在日常教学活动中，教师可以采取较为全面的教学手段以及相关教学方式，引导学生正确意识初中语文阅读教学活动的重要性与必要性，积极鼓励学生深层次探索全新的学习方法以及阅读技巧，逐步培养学生良好的学科思维能力以及思维意识。在学生正式参与课堂教学活动的过程中，教师可以创设相关的教学情境，利用生活情境教学方法，引导学生逐步融入相关教学环境，并且积极鼓励学生全身心感受教学环境中的相关元素。教师可以创设个性化的教学情境，并且选择贴近学生日常学习生活的相关教学内容引入其中，督促学生在相关教学情境中学习多样化的学科知识以及各式各样的教学内容，帮助学生正确理解情境教学方法的实际意义以及重要的教育价值。初中语文教学主要为学生高中语文知识的学习奠定坚实的基础，因此教学目标是让学生借助有效的知识体系，实现自主学习意识的形成，以便更好地提升文学素养。

相对于其他的教学模式和教学方法来说，情境创设的教学方法，能更加直观地将课堂教学的内容和目标呈现出来。多数学生喜欢情境创设的学习方式，这种方式整体的学习氛围更加轻松和活跃，学生在课堂上没有拘束感，可以和其他同学轻松地沟通和交流，在交流的过程中能轻松地完成学习目标。教师在开展阅读教学的时候，应该引导学生的深度学习，根据学生的实际情况创设有针对性的学习氛围和场景，提升学生学习的积极性和主动性。很多学生在阅读学习的过程中都喜欢情景对话模拟的教学方式，所以教师可以让学生自愿参与课堂对话练习，可以将阅读的角色进行细分，可以让学生选择自己喜欢的人物角色，在课堂上和其他同学一起合作完成课文内容的表演和复述。教师通过这种方式创设有趣的教学情境更能吸引学生的课堂注意力，让学生能更加主动地参与课堂学习，强化语文阅读学习的效果，全面提高学生的语文阅读能力和学习习惯。同时，教师还应该将阅读课堂场景和学生的生活实际相融合，强化二者之间的关联，进而实现更好的教学效果。

（二）探究阅读本质

初中语文阅读教学活动不仅仅要求教师将具体的教学内容以及阅读技巧传授给学生，也需要教师结合某一篇阅读文章为学生细致分析文章的主要内容以及作者的思想情感，不断引导学生选取文章中的相关关键词以及主旨句进行细致研究与分析，带领学生感悟阅读教学的本质与内涵，促使学生深入学习个性化的学科知识以及丰富多彩的教学内容。开展初中语文阅读教学活动的主要目的不仅是引导学生学习课本与教材中的各种知识，也是开阔学生的教学视野，完善学生学科知识体系，培养学生发散思维以及良好的阅读习惯。这也要求教师合理完善主要的教学流程，认真观察学生的具体阅读情况以及学习情况，并且督促学生深入研究阅读教学的本质。教师应该对学生予以引导，依托知识点探究文章中隐藏的知识本质。阅读教学的时候，教师要对学生予以鼓励，让其层层解密，找出文章真正要表达的意思和思想，让学生对文章主旨予以分析，最终对文章的总体框架有清晰的认知。教师教学的过程中必须了解教学的本质，阅读教学并不是单纯地让学生了解表面上的知识内容，更多的是希望学生通过表面的文字了解作者所表达的思想感情，以及这篇文章所呈现的社会意义和社会价值。

传统阅读教学课堂上，教师并没有尊重学生学习主体的地位，学生的学习方式较为刻板，一旦知识稍微有变化，学生难以对其予以分析和探索，这对学生学习能力的提升和学习兴趣的培养造成很大的影响。如果学生在阅读的过程中并不了解阅读文章的实质内容和实际情况的话，学生整体的学习效果不理想，学生只能了解表面上的一些内容，并不能有效地提高学生的阅读能力和学习能力，不利于学生的后续发展。这就要求初中语文教师要对学生予以引导，让其探索和分析课程的本质内容，通过文章的结构、层次、修辞使用、段落搭配、情感等内容予以探究，引导学生从不同的视角看文章和问题，教师还应该随时对学生进行课堂检查和抽查，及时检测学生对某一阅读文章学习情况和掌握情况，只有及时掌握了具体的学习情况后，教师才能更加针对性地制订后续的学习计划。根据学生的具体情况不断制定学习内容和调整优化学习策略，最终实现阅读理解能力的提升。

（三）寻找阅读联系

初中教师开展阅读教学的过程中，为了引导学生对文章内容深度理解，教师可以开展横向知识的比较，整合相似文体的课文，引导学生整体上予以分析，借此实现更好的教学效果。这也要求教师需要为学生提供个性化的拓展教学内容，为学生选取不同类型、不同风格、不同题材的阅读材料，积极鼓励学生探索阅读材料中的主要内容，并通过此种形式，进一步丰富初中语文阅读教学的具体内容，逐步带领学生感受风格多样的阅读材料以及相关阅读资源，引导学生在阅读的海洋中无限徜徉。很多学生在进行语文阅读学习时，看到篇幅较长的文章有一定的抵触心理，因为学生对自己缺乏信心，认为自己无法完成整篇文章的阅读学习。语文教师就需要对学生的这种心理进行引导，积极鼓励学生通过自身努力解决日常学习与生活中的相关问题，并且不断树立学生的自信心以及成就感，肯定学生的在课堂上的表现，以及自我能力发展情况。教师要让学生知道，其实每一篇阅读文章的段落之间都是有联系的，只要能准确地把握文章中的联系，就可以达到理想的教学效果。教师让学生在阅读的过程中，可以将篇幅较长的文章分成简短的段落，对每一个段落的具体内容进行仔细的分析和研究，了解每一个段落的内容后，再将各个段落之间的知识点连接在一起，从而可以形成一个整体的文章学习。除此之外，学习新文章的时候，教师可以引导学生回忆以前学习过的文章，让学生在主观上串联知识，不断形成自身的知识体系，促进模块化知识的形成和掌握。学生在后续进行其他文章学习的时候，也可以按照这种方法首先在脑海中建立整体的结构，然后按照结构的步骤和内容进行系统的学习，最终实现学生学习能力的提升。

三、初中语文阅读教学培养学生高阶思维的措施

（一）用好提问机制

作为一门基础性的学科，语文是文化、艺术的综合体，初中语文课程虽然文章不多，但是内容无限，能深度地解读，借此实现学生审美能力的提升，不断提高内在素养。在培养学生高阶思维的过程中，教师可以通过提问的形式推进，以便培养学生的发散性思维，让学生不限定答案。教师借助提问措施，营造良好的教学氛围，教师和学生之间有更多的沟通，通过沟通和交流，教师更加理解和了解学生，切实达到更好的效果。比如，初中语文中有学习李清照的作品，也有学习辛弃疾的作品，因此在阅读教学的过程中教师可以向学生这样提问，两人均为宋代文学家，其作品风格有何不同？同一作者在不同年代和背景下写的作品有何不同？通过教师的引导，学生带着问题阅读作品，经过小组讨论后，逐一回答教师的提问。通过教师提问的形式，鼓励学生讲出不同的看法，对学生高阶思维的培养奠定坚实的基础。

（二）组织教学实践

教师在组织学生阅读教学的时候，通过科学教学措施的运用，实现学生高阶思维培养的目的。学生是否具备良好的思维能力和思考能力，对学生后续的学习和阅读文章的理解有很大的影响，所以教师在这一过程中，应该思考如何培养学生的思维能力，不断加大语文阅读教学中的实践力度，提高学生的实践能力。教师应该将实践教学方法在语文阅读教学中运用，运用的时候，重视学生知识向实践的转化，借助分角色朗读、情景剧等形式，让学生深度了解文章中的情节、人物关系等，借此更好地培养学生的高阶思维。在一些学习难度较大的文章中，如果学生首先能了解具体的文章内容和具体中人物之间的角色，会大大降低整体的理解、学习难度。比如，在学习初中相关文言文的时候，教师就可以引导学生分组学习，在组内分角色朗读全文，然后在班级内展示。通过断句、语言语句语气等的学习和运用，让学生深度融合该文言文中。学生在和其他小组成员一起学习的过程中，如果出现任何问题，可以及时和其他的同学讨论和分析，这些讨论能有效地解决这些难题，从而帮助学生获得更好的进步。除此之外，在这一过程中也能有效地培养学生的逻辑思维能力和自主探究能力，让学生形成良好的合作意识，从而实现更好的教学效果。

（三）引导教学反思

教师为了不断提升初中生的阅读能力，应该在深度学习阅读课程的时候，加入教学反思工作，借此实现学生高阶思维能力提升的目的。学生在教师的引导下，养成自我反思的习惯，教师在课堂上并不能照顾所有的学生，因此需要尊重学生的主体地位，让学生掌握学习的主动权，学生经过学习和教师引导后，教师从中了解和认知学生在学习上存在的不足，从而有针对性地开展相应的教学活动，弥补短板、知识不足的效果。每隔一段时间教学后，教师都应该针对自己近期的教学情况进行反思和研究，可以了解学生对自己近期教学情况的反馈和建议，了解学生的看法后，应该适当地对自己的教学进行调整。教师要明确在教学的过程中应该真正迎合学生的需求，只有真正给学生的学习需求提供帮助，满足学生的学习需求后，才能达到更加理想的教学效果，实现最终的教学目标。

（四）增设教学评价

对学生语文能力培养方面，语文学科课堂教学内容有很大的促进性作用，经过教学评价可以明白阅读课程是否有效，为接下来知识的学习和内容的掌握有很好的促进作用。在开展语文阅读教学的过程中，教师和学生要相互配合，在新课改背景下积极运用新的教学形式和评价形式、方式方法，充分认识自己教学中存在的不足，然后采取相应的措施不断提升个人教学能力，以便更好地锻炼学生高阶思维。

四、结语

综上所述，在新课改背景下，教师需要对学生的阅读能力更加重视，从而实现学生阅读能力增长的目的。在这样的情况下，教师首先要不断提升自身的执教能力，在信息化背景下不断提高多媒体教学用具的使用水平，以此为基础，不断吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣，让其有兴趣参与阅读教学。在课堂上教师需要营造良好的教学氛围，为学生开展有效的沟通活动，更好地了解学生的学习情况，以此为基础进行深度教学，培养学生的高阶思维能力。