小学文言文教学的“故事”还原策略

福建省晋江市陈埭镇涵埭小学 蔡荣妹

结合当前小学语文课堂教学工作的开展状况来分析，教师在对学生进行语文知识教学的过程中，虽然能够结合新课改的需求和教育现代化的理念为学生设计合理的教学素材与教学内容，但是在制定教学方法、明确教学制度、突出教学趣味、改变教学模式的背景下依然存在严重的认知不足和行动缺失。对此，研究将从现实角度出发，探讨如何借助小学语文文言文教学工作的开展，融合故事教学法，实现对学生的高效培养和引导，并将之作为一种后续推动学生文言文知识学习的有效方法来应用。通过故事分析、故事解读与故事探索的方法，有效还原文言文的教学情境，帮助学生厘清文言文的内容，建立学生的文言文故事学习认知。现阶段教师主要面临的问题有：（1）对于如何结合文言文帮助学生探索故事的情境存在一定的问题；（2）对于如何借助文言文译文为学生提供有效的故事教学存在一定的问题；（3）对于如何在文言文教学中通过分析文本人物特征突出故事教学的功能存在一定问题；（4）对于如何借助朗读教学的方法提升学生的故事学习认知存在一定的问题。

一、借助原文探索故事情境

教师在对学生进行文言文教学的时候，需要结合原文内容对学生进行故事教学，并且要依托原文还原故事情境，从而为学生构建一个良好的学习空间和学习环境；同时教师需要在这一过程中分析学生的学习兴趣与热情，通过设计符合学生学习需求的故事内容，实现对文言文知识的深度教学和讲解。这对于改变学生的传统学习状态、提升学生的文言文学习能力与学习素养具有重要的引导作用和积极意义，另外对优化小学文言文课堂教学的质量也有着一定的促进作用。

教师在对学生进行文言文教学的时候，需要从汉语的特点入手，设计整套教学素材与教学内容。这样能够让学生在参与课堂学习的时候更深入地了解文言文的意蕴和内涵，而且能够让学生结合文言文素材的引用实现对原文内容的有效表述和解读。这样，学生的文言文学习能力和文言文翻译能力将得到显著的提升，同时教师开展文言文课堂教学的难度会大大降低。

例如，在讲解《王戎不取道旁李》时，教师可以引导学生进行原文解析与探索，在原文解析中解决读音问题、找寻生字生词，使其对文本内容有一个全面的了解。教师可以找准提问时机，询问学生：“为什么王戎就能提前知道李子是苦的？”在问题导向下，教师可以再次引导学生投入文章解析的氛围中，使其在诵读中思考，帮助其顺利地理解文本知识，突破部分难以理解的词语和句子。

另外，教师在对学生进行《两小儿辩日》这一文言文教学的时候，可以结合原文对学生进行故事还原教学与指导。在教学中，教师需要结合文言文中的内容引导学生对其进行逐句分析与解读。学生在这一学习过程中，能够在拆分文言文文章的时候对不同的语句内容进行有效的分析，同时可以将拆分解读过后的语句进行再次整合。此时，学生便可以将拆分过后的语句内容连贯起来为学生提供教学和辅导，让学生了解到《两小儿辩日》到底讲了一个什么故事。学生学习之后了解到，这是一篇讲“孔子东游”故事的文言文，孔子看到两个小朋友在争论什么时候太阳离人最近，但是，经过一阵讨论之后，当孔子了解到两个孩子的想法之后，孔子表示自己也不知道到底什么时候太阳离人的距离更近。通过原文探索的方法对学生进行故事还原教学，主要目的是让学生在参与学习的过程中建立起一种正确理解文言文和正确应用文言文的态度，这对于提升学生的文言文知识学习能力、改变学生文言文知识的学习方式具有重要的影响意义和帮助作用。

二、利用译文展现故事内容

文言文属于古汉语，若想对文言文进行有效的阅读与理解，特别是针对小学生而言，教师需要结合文白对照的方法对学生进行教学。该方法的应用可以让学生的文言文阅读能力得到有效提升，而且可以提升学生的文言文理解深度，应用文白对照的方式实现对学生的有效培养和引导。在这一教学过程中，教师可以结合现有的教学素材为学生设计白话文译文的文言文故事还原教学方法。基于此，学生的学习能力会得到再次提升，同时学生参与文言文知识学习的深度以及参与文言文翻译的积极性和主动性也会得到相应的发展和建设。

在语文学科中，强调人文性、工具性这两种学科属性。文言文教学中也是如此。从工具性角度看，文言文属于古代汉语范畴，相较于现代汉语的构词、组句，两者存在明显差异，小学阶段的文言文相对易懂，掌握这一语言工具对后续学习具有重要作用。同时，文言文中蕴含着丰富的人文色彩。在传统文化的分支中，文言文知识占据着重要地位。每篇阅读文本都具有其独特的思想、文化和精神价值，这也是文言文学习的魅力体现。因此，教师应兼顾工具性、人文性这两大重要学科属性，一边帮助学生解决阅读和理解上的难题，一边带领学生发掘其中深层内涵，确保文言文教学效果。

例如，在讲解《囊萤夜读》时，教师可组织学生进行自主预习，让学生利用注释、工具书等查询不会读、不明白的生词。其后，教师可以围绕重点语句进行讲解，让学生在了解通篇语意的基础上，深入地解释和解读其中的思想内涵，在夯实学生基础能力的同时，使其主动感悟和掌握其中的道理。教师在借助文白对照的方法对学生进行文言文故事还原教学的时候，可以结合原文故事展现的方法对学生进行初步引导和培养。在此，教师可以对学生提出教学问题：“同学们，我们都是聪明的孩子。现在，老师有一个问题需要向大家请教。我们在学习《两小儿辩日》的时候，能够结合文言文内容初步了解到故事的大致意思，但是现在老师想深入了解这一故事内容，那么大家可以帮老师进行白话文的翻译吗？”此时，学生跃跃欲试。在此，教师可以再对学生进行引导，告诉学生在参与文白对照学习的过程中，可以应用自己的思维和自己的语言对文言文内容进行翻译和解读。此时，学生给出了自己的答案：“孔子在向东游玩的时候，路上看到了两个小朋友在争辩什么。走近一看，其中一个小朋友说，太阳在刚刚升起的时候离人最近，因为它那时候最大！另外一个小朋友则说，太阳在中午的时候离人最近，因为它那时候非常热。最后，两个小朋友对孔子进行询问，孔子并没有说出什么时候太阳离人最近。所以两个小朋友才说，谁说你知道的知识多？”经过学生的自主翻译，教师可以对学生进行鼓励，并按照学生提供的故事素材为学生进行正确的译文教学和指导。这样，学生的学习积极性和学习自信心将得到显著的提升和发展。

三、通过人物分析故事内涵

文言文故事中包含着大量的人物素材，而且每个人物都有着自己独特的个性。因此，教师在对学生进行文言文故事还原教学的时候，可以结合文言文中的人物内容为学生提供有效的教学和辅导。该方法的应用可以让学生在参与学习的过程中建立起正确的学习态度和学习习惯，且能够让学生的学习思维得到进一步的发展和建设。

在小学语文教学中，文言文扮演着重要角色，对学生文化素养提高具有重要作用。但是，部分教师在文言文教学中未能形成有效方法，使得文言文教学课堂缺乏特色和趣味性，阻碍了文言文教学活动的有效开展。首先，受限于语文教师自身的传统文化素养，以及陈旧的教育理念和思维，部分教师更多是采用讲授方式进行文言文讲解，尚未关注到文言文体裁的特点，使得教学活动缺乏针对性和趣味性。其次，由于文言文与现代汉语在用词酌句等方面存在较大区别，容易引起学生的畏难、反感情绪，再加上教师缺乏灵活性的教法，很难激发学生对文言文知识的了解、认知和学习热情。因此，本文立足文言文以上教学实际问题，提出了有效教学方法与策略。

例如，教师在对学生进行《学弈》这一文言文内容教学的时候，可以从《学弈》中的人物出发为学生提供故事教学素材。在此，教师可以结合弈秋的两个徒弟进行性格的分析与解读。通过分析之后学生可以得出，之所以第一个徒弟比第二个徒弟学得好，是因为第一个徒弟能够认真听弈秋的话，而且可以专心致志地学习。但是第二个徒弟在学习的过程中经常会走神，而且想用弓箭把天鹅射下来，这就影响了他的学习心态，最终导致他的学习能力不如第一个徒弟优秀。随后，学生还能根据这一故事总结出相应的道理：“老师，我觉得我们在日常学习知识的时候也一样，只有心无杂念地认真听讲，才能让我们的学习能力得到快速的提升，而不是像《学弈》中的第二个徒弟一样，经常开小差是不能提高自己的学习能力的。”

四、应用朗诵提升故事认知

学生在学习文言文知识的过程中，一个重要的教学方法就是，教师需要在文言文朗读的过程中培养学生的学习能力和学习素养，提升学生学习文言文知识的认知能力。“读书百遍，其义自见。”在文言文教学中这一方法的应用效果非常显著，学生在不断朗诵文言文内容的时候，可以逐步了解到文言文的含义，且能够对其进行自主性的分析和翻译，这对于提升学生的学习能力具有重要的作用和影响。

由于古汉语和现代汉语存在运用和理解差异的问题，学生原本对挑战性事物的探究热情容易受到影响，甚至会导致其出现畏难心理。因此，教师应将文言文学习兴趣、动机的激发放在首位，通过突破固有教学思维限制突出学生主体地位，使其在跨时空情境下产生学习兴趣，激发其挑战和学习热情。在良好的文言文情境下，学生可以被趣味横生的场景所吸引，进而充满对文言文故事的探究兴趣。所以，教师应在深入剖析和研读文言文内容的基础上，结合小学生认知兴趣、思维发展规律创设情境，让学生在活灵活现的情境中走进文言文。在具体情境创设中，教师应结合文本内容灵活选取教学辅助工具，如视频、动画、图片和文字等，以问题情境、角色扮演情境等引导学生进行和谐的讨论和思考。例如，在围绕“司马光”开展情境活动时，教师可以让学生分成小组，在动画情境示范下，模仿和还原“砸缸”的情景。在这样活泼、生动的场景下，学生可以积极参与到活动中，使其在热情的演绎中顺利地理解文言文内容，激发其持续学习兴趣。又如，教师在对学生进行课堂教学的时候，可以结合《学弈》这一内容鼓励学生对其进行不断朗诵。在朗诵的过程中，学生会不自觉地投入感情，深入感受弈秋的两个徒弟在性格方面和行为方面的差异性。随后会将两者之间的不同带入自己的日常学习中进行思考和分析，最终学生能够了解到，自己的学习成绩不好，或者自己的学习积极性不高，并不是因为自己比别人笨，也不是因为自己的智力水平不达标，而是因为自己没有专心致志地投入学习中。基于此，学生后续的学习态度能够得到有效的改变，且学习的积极性和自觉性也会得到相应的提升和发展。由此可见，在朗诵文言文的过程中，学生能够从个人的角度出发探索文言文故事中的核心思想，且能够结合古人的经验有效约束自己、提升自己、锻炼自己。

综上所述，文言文是极其重要的教育教学资源，为小学生传统文化的传承提供了有力支持。在义务教育政策和教材的支持下，我国接受小学阶段教育的学生可以从中发掘和传播优秀文化内容。在现存的传统文化中，文言文是其中重要分支。在语文课堂中加强文言文教学，能够让学生以古人的视角看待问题，使其在了解诸多古文化知识的同时，加深对传统习俗、节日、礼仪等方面的理解。从当前小学文言文课堂教学工作开展的状况来分析，教师在结合故事教学方法对学生进行文言文内容教学的时候，学生的学习兴趣和学习能力将得到显著的提升，同时参与学习的主动性和积极性也得到了有效的发展。在这一过程中，教师务必要结合全新的教学方法和教学理念，不断创新故事还原教学的内容，从而为小学生提供一个全新的文言文学习空间和问题思考环境，这对于改变学生传统的学习方法具有重要的影响意义和帮助作用。