戏剧游戏在小学英语戏剧教学中的应用——以“The Very Hungry Caterpillar”戏剧教学为例

长江大学外国语学院 黄子妮 陈凯华* 谢家成

戏剧游戏是指在教学活动中，学生在教师指导下运用表情、肢体与语言进行想象创造的游戏，能让学生体验不同角色的情绪，了解不同的人生，懂得更多的道理。积极参与的游戏者能在某种程度上能够实现身心合一和暂时的忘我，随着游戏的变化和发展深入，其性格、情绪、情感、意志等心理特征亦能产生良好的迁移变化。实践证明，戏剧课堂里的多样性戏剧游戏能让学生对课堂更感兴趣，注意力更集中，也能在游戏中培养沟通能力与合作能力，在角色扮演中增强语言动作协调能力，在游戏与音乐的搭配中接受艺术熏陶。戏剧游戏是学生自我表达、自我创造的舞台，让小学生能更加敢于表现自我，释放天性。

本文以国家级大学生创新创业项目团队在当地某小学进行的系列英语戏剧实践教学活动之一的“The Very Hungry Caterpillar”为例，聚焦戏剧游戏在英语戏剧课堂中的应用。

一、戏剧游戏选择的原则

戏剧游戏种类繁多，选择游戏时需要遵循两个原则。第一个原则是适切性。不同剧本、不同教学场合能进行的游戏也不相同。选择戏剧游戏之前要了解本次课程剧本的主题、情节、情境以及语言特点（如所选剧本词汇的难易程度、句型结构、篇幅长短），兼顾戏剧文本内容的趣味性、学生心理认知的可接受度、戏剧课程教学的可操作性等。根据不同特点选择适合的戏剧游戏，与戏剧课程融为一体，既能起到活跃气氛的作用，又能带领学生熟悉剧本，学到知识。如“The Very Hungry Caterpillar”戏剧课堂中，所有的游戏都根据剧本进行了改编。如在热身圆圈游戏中，可在引导学生进行身体的伸展蜷缩活动时如此描述：让我们想象自己是一颗小小的虫卵，慢慢往下，尽可能地缩小自己；现在将自己慢慢伸展开，想象自己咬破卵壳孵出（Pop），成为一只小小的毛毛虫；毛毛虫进食，一天天长大，化蛹；尽可能舒展，变成一只飞舞的蝴蝶。此外，教学场所也是游戏选择的重要考虑因素，戏剧教学是在室内还是室外进行？如在室内进行，是否配有多媒体？教室有多大？有足够的自由活动的空间吗？根据不同的场所和参与戏剧活动的人数选择最合适的游戏才能让活动顺利进行。如本次戏剧课在舞蹈教室进行，场地大且有音响，因此学生可以围圈进行游戏、变换队形、分组、做Forest Walk（丛林漫步），且在游戏过程中配上自然界或活泼或静谧，带有鸟叫虫鸣的音乐，更能激发学生的游戏热情，增强代入感。

第二个原则是参与性。学生是课堂的主体，在进行戏剧游戏时教师要充分发挥学生的主体作用，增加学生在戏剧游戏中的表现时间，教师作为指导者不能喧宾夺主。戏剧游戏要能带动班级学生活跃起来，需要考虑两方面因素。一是把控戏剧游戏的难度，适宜儿童的生理和心理，要符合学生的年龄特征，带他们做游戏，使他们快乐。二是学生对游戏的感兴趣程度，这需要教师了解当代学生的喜好，抓住学生的兴趣点。“The Very Hungry Caterpillar”在难度和感兴趣程度方面都比较适合三年级学生，同时针对三年级学生好动、自控力不够强的特点，可以选择一个能制定课堂规则的戏剧游戏，让学生在游戏中懂得守纪律，提高学生的自控力。

二、戏剧游戏的应用

根据戏剧课堂的不同进程，戏剧游戏的作用不同，根据不同的进程选择不同的戏剧游戏。

（一）戏剧准备阶段

1.热身准备

戏剧课堂是活跃动感的课堂，学生会扮演不同角色，做角色应做的动作，模仿角色用不同的语气说话，感受并表达角色的情绪。为此，在正式开始戏剧课堂前，需要舒展学生的身体与调动学生的语言。本次实践选择了角色扮演游戏，首先，学生围成一个圆圈并围绕圆圈走动，同时仔细听教师指令，做出相应的动作。教师说：“Imagine you are a flower and say‘I’m the most beautiful flower’.”学生会模仿花朵并说出：“I’m the most beautiful flower.”教师要求学生代入花儿骄傲的情绪，用骄傲的语气再说一次，教师击鼓并说“freeze”，学生不动，教师观察并点评不同学生的表演。接着，教师问：“Do you know who like flowers best? Cats,birds,or butterflies?”部分学生会回答：“Butterflies”，教师就让学生模仿蝴蝶飞舞的样子。最后再问学生：“Do you know the baby of butterfly?”从而引出戏剧的主角“caterpillar”，让学生模仿毛毛虫蠕动，这样既能让学生进入戏剧课堂的状态，也能引出戏剧主角，顺利引入剧本学习。

2.专注力准备

认真的态度会提高学习效率，课前进行几分钟专注力训练能让学生注意力集中，提高上课质量。“独眼巨人”是很受欢迎的注意力游戏，本次戏剧课将“独眼巨人”的规则与剧本结合，产生了符合本节戏剧课堂的专注力游戏。游戏规则为：在位于圆心的椅子下面放置一个苹果，选出一名学生蒙住眼睛并坐在椅子上，该生担当园丁，其任务是听出闯进果园（圆圈内的区域）的毛毛虫，指出任何发出声响的方向。从圆圈中选出一个人扮演毛毛虫，毛毛虫的目标是在不被园丁抓住（指中）的前提下从椅子下面拿到苹果。如果园丁指中了毛毛虫，这个人就被选定扮演毛毛虫，如果毛毛虫成功拿到苹果，那么他就变成园丁。以此类推，通过游戏巧妙地选择剧本中的人物角色，一举多得。

3.生词准备

戏剧课堂的目标之一是学习新知识。为了让生词学习更有趣味性，可以让学生通过自己的表演学习生词，例如flash card游戏，教师在课堂上展示生词卡片并朗读生词，要求学生做出相应的动作。如学习单词“caterpillar”时，教师要求学生“Please crawl like a caterpillar”并做出蠕动的动作，这样学生能理解并模仿。在学生对所有卡片都能做出相应的动作后，教师快速更换卡片，要求学生快速做出动作并跟读生词，速度最快的学生会得到教师的表扬。接下来，教师仅展示英语单词卡片，要求学生根据卡片读出生词并做出相应动作。最后，教师放下卡片，做出动作，学生猜单词，这样学生能熟练掌握单词读音与释义。

4.情节理解准备

在戏剧课堂中理解故事情节是课堂的中心环节，但要理解文字的内涵，感受角色内心则需要教师引导，因此，在角色扮演中插入“思路追踪”游戏，能让学生更好地理解角色心理。“思路追踪”是在扮演时向角色提问，通过有启发性的问题引导扮演者反思体验角色的心理、动机及思想，使戏剧教学进入更深层次。针对毛毛虫的不同阶段提出各种问题，如毛毛虫刚出生时，问毛毛虫的扮演者为什么毛毛虫会这么饿？饿了要吃些什么呢？在毛毛虫吃水果时，问学生它为什么要吃水果呢？在毛毛虫连续吃了不少水果后，问学生吃太多会有什么后果呢？通过一系列问题，让学生不只是会模仿，更多的是代入毛毛虫的想法思考问题。这样一来，角色扮演会更生动，也能起到更强的教育作用，如让学生懂得想长大就要好好吃东西的道理。

（二）戏剧表演阶段

1.练习台词

台词是剧本的核心，戏剧学习要关注对重点台词与难点台词的掌握。“声音传声筒”就是很好的练习台词的游戏。学生与教师围成一圈，教师先说一句台词，示意右边的学生模仿教师说台词，接着依次向右边传递，直到传回教师。在练习时要求代入情绪，让传递更有趣。传递能让学生反复听并复述台词，对台词有更深的印象，如本次课中教师首先轻轻地朗读“In the night,there is one little egg laying on a leaf”，同时将自己缩成蛋的形状。接着，教师右边的学生也说出同样的话，做出同样的动作，就这样向右传递下去。

2.拓展情节

戏剧课堂是促进创新的课堂，除了学习剧本外，还可以通过拓展剧本情节让学生的思维更开阔。在理解情节和掌握重点台词后，可以让学生充分发挥想象力创造剧情。拓展情节时可以使用改编版的“故事重演”游戏，即将一个已知的故事按照儿童自己的思维改编重演一遍，扩展儿童的思维，更深入地理解故事。教师让学生根据自己对剧本的理解，自由发挥，创造剧情，然后让一组学生在班级中展示自己创造的情节，如本次课拓展时让学生想象毛毛虫不爱吃水果，而选择吃肉类，将自己的喜好代入戏剧中。学生根据自身的生活经验和知识创作戏剧内容，在游戏的探究过程中逐渐解放天性，培养自身创造能力。

3.引发思考，升华主题

戏剧课带来的不只是知识，还要有思考，通过剧本让学生懂得剧本的主题。这时可以进行游戏“肺腑之言”，即学生可以以故事中的角色身份对另一角色说出一句话，或者以自己的角度说出一句内心的感想。本次课中，教师让学生围成一圈，让每个学生都来到圈中间说出自己想说的话，如有的学生说：“蝴蝶想对毛毛虫说—你不要心急，只要你多吃水果蔬菜，总有一天你也会变成漂亮的蝴蝶。”也有学生说：“我想对毛毛虫说—就算再好吃的东西也不能吃太多，不然会肚子疼。”学生通过自己的思考能领悟剧本的主题。为了突破语言的障碍，这一游戏破例让学生可以“英汉混杂”。

三、注意事项

为了使英语戏剧游戏在英语戏剧教学中达到最佳效果，应特别注意一些事项。一是要明确课堂规则。戏剧课堂正式开始前，明确课堂规定是极其重要的，只有学生了解了课堂规定，遵守课堂规定，课程才能有序进行。“freeze or splash”游戏就是一个有效了解规定的游戏，学生围成一圈，听教师击鼓，当教师只敲一下鼓并说“freeze”时，学生需要在原地不动且不能说话。教师连续敲鼓并说“splash”时，学生可以活动。这样学生就能知道什么时候可以活动，什么时候需要静止，有利于教师维持好课堂秩序。二是指令语要清晰。对于低年级学生来说，过长的指令语难以理解。教师需要在课前打磨可能要用的指令语，让指令语词汇简单，句子短小。当课堂上有学生无法理解指令语时，教师可以通过手部姿势指导或者示范，让学生理解。三是语言难度，坚持语言“i+1”。戏剧游戏能让学生在玩中学，教师需要谨记在游戏过程中加强语言输入。输入假说认为“习得”的发生是由于学习者理解了稍高于自己现有语言能力水平的输入（即“i+1”水平）。因此，游戏要尽可能全英文进行，通过语言“i+1”，在学生已经理解的英文的基础上加入新的知识点学习。另外，在戏剧游戏中合理加入道具，如卡片、角色头饰等可以让学生更好地融入游戏氛围。时间上要注意两点。一是合理把控游戏时间，既要加深儿童对戏剧表演游戏的体验，又要提升戏剧表演游戏的质量。二是教师要尽量减少指导时间，将更多的时间和空间交给学生，让学生自主发挥。

如叶培所言，教育戏剧注重以情促知、以知促情，在情知交融的活动中强化学生的角色观念、训练学生的表达能力、培养学生的创新精神。戏剧游戏是符合儿童兴趣的游戏，戏剧教学中应遵守适切性和参与性原则。戏剧游戏作为教育戏剧的重要组成部分，穿插在戏剧课堂的准备及表演的各个阶段，并且形式多样，巧妙使用戏剧游戏可以使戏剧活动更丰富，教育效果更充分，这种新的教学模式可加以更广泛的使用。