人工智能时代中职会计专业产教融合协同育人机制研究

北京商贸学校 张 茹 张丽娟

对于中等职业学校来说，深化产学研结合不仅有利于促进中等职业教育特色发展，还有利于深化教育资源与产业之间双向链接的关系，促进中等职业学校教育资源与产业发展资源的协调发展。中等职业教育产教融合一直是中等职业学校的一个重要研究和探索课题，也是人工智能时代提升教育质量，保证教学成果的重要方法。

一、AI时代实行产教融合的意义

从定义上分析，产教融合是在整合观的引领下，教育系统与产业系统的深度融合，涉及有关协调性内容，包含专业对应产业、学校对应企业、教学内容对应实际生产、课程培养目标对应职业素养的要求。由此观之，产教融合有效实现了教育与产业之间的互动，也是教育与产业在人才培养、科研成果转化等方面实现深度融合的有效途径。

在人工智能时代背景下，财务机器人被大量应用于企业和代理记账公司，原有的一些技术含量较低的业务操作，如入账与出账的登记、财务报表相关内容的计算与填制等工作正逐渐被财务机器人所代替。同时，财务云、财务共享中心等数智化财务软件的应用，电子发票、非现金支付方式的普及也使一些传统的会计岗位，如出纳、核算、档案管理等逐渐被取代。人工智能背景下，现代市场所需基础性会计人才数量减少，而拥有广阔就业前景的将会是熟练运用掌握经济学和财务管理相关理论，能够通过财务报表对数据和未来发展趋势进行合理化分析，可以提出战略性意见的复合型人才。

产业与教育的融合主要依靠大数据技术。数字传输远程互动教室、产教融合服务平台准确分析了人才需求水平，实时展示了企业生产经营情况，为实现中职学校人才培养与就业需求的无缝衔接，促进中职教育的发展与创新，提升学生相关核心素养有着正向意义。与此同时，产教融合要面向更加广阔的全球市场，与面向全球发展的产业对接，技能人才需要与国际对接，根据国际形势调整培养方案，提升人才培养质量，提升学生的职业素养，使之能够更好地利用自身所学为经济社会发展做贡献。

二、中职会计专业建设存在的问题

在人工智能背景下，中职会计专业的建设与发展必须紧跟时代发展的形势。然而，现有的中职校会计专业由于缺乏必要的资金支持，课程设计不可避免地存在不合理之处，发展仍存在许多问题，受到制约。

（一）人才培养目标存在偏差

大多数中职学校会计专业将“核算型会计人才”作为培养目标，学生在校期间主要培养学生学习与凭证、账务、报表处理等相关的知识与技能，忽视了培育学生顺应时代潮流，利用计算机高效处理财务信息和数据的能力，导致中职学校的人才培养规格与社会对会计专业人才的需求产生偏差。

（二）课程设置不合理

长期以来，教学都是在教室里由教师向学生传授专业知识，双方都远离实践，缺乏相应经验，即使是教师也可能因为长期循例按照教学模块进行知识讲解，不能及时更新与现代会计发展方向所需完全同步。课程设置内容与企业实际的工作内容和任务吻合度存在差异，无法与实际工作任务相匹配，不能满足会计相关工作岗位的实际要求。学校虽然开设了一些新型会计信息化课程，但是处于起步阶段，不尽完善。

（三）实训实践基地建设单一

目前，中职学校会计专业实训仍以学校为主阵地，以机房软件仿真模拟企业经济业务核算为主要方式，存在校内实训基地建设和功能单一的情况，无法与行业发展趋势相吻合，这种简单的软件操作模拟不适应当前会计专业转向跨专业、多层次的发展方向。在技术技能大赛、1+X职业技能等级证书、创新创业大赛等建设时，各专业之间缺少有效整合，各自为战，无法实现课证融通、课岗融通、课赛融通。

三、产教融合协同育人机制的设计思路

（一）办学重视与产业对接

在考虑校企合作教育时，中职学校必须创造一个独立的产学研结合的运行环境，为产教融合提供客观支持，可以与企业合作成立产业学院，打造具有职业教育特色的产业教育园区。同时，校企双方应把握区域发展需求等因素，梳理内部资源优势，共同制定人才培养方案和产教融合的课程体系，不断提高综合效益。建立产学研结合的教学管理机制，充分重视会计专业实践环节的发展。通过学校和企业共同参与招生和招聘，企业员工与学校教师“共培、共享、互认、互聘”，提高会计专业人才培养质量，建立产学研结合的培养机制。

（二）发挥产业牵头带动作用

产业要发挥在产教融合中的牵头带动作用，始终贯穿“二元思维”意识。在校企合作过程中，中职学校应充分认识到企业不是慈善机构，企业一切活动的前提是企业能够在这项活动中获得自身利益的提升，校方应积极寻找使双方合作共赢的办法，让双方成为利益共同体，使企业安心，也就能更加尽心。校方在制定人才培养计划时要充分考虑行业发展所需实际，可以以企业真实业务项目为范本进行教学，提升教学实效，不能让产教融合成为浮于现实的“纸上谈兵”。在人才培养方面，学校也可以根据公司的用工计划和会计岗位需求按顺序进行培训，做到当前招生同步、实习同步、就业同步，逐步构建校企结合、相互认可、相互结合的稳定生态发展模式，调动企业参与中职人才培养的积极性。

四、人工智能时代中职会计专业产教融合协同育人机制的优化路径

（一）创新人才培养模式

落实立德树人根本任务，发挥思想政治工作在人才培养中的引领作用，开创新时代“三全育人”工作新局面。面向市场、服务发展、促进就业，主动对接产业转型升级对人才在技术技能、职业素养等方面的新要求。通过推进“三全育人”、开展国际合作、推进多元化的人才培养、开展1+X职业技能等级证书试点等工作举措，政校行企四方联动，推进“一网双化三建四合”人才培养模式改革，构建模块化课程体系，培养具有国际化素养，能够提升企业经营效率的“综合型管家式”技术技能人才。服务学生多元发展，围绕立德树人一条主线，确立匠心精神、技术技能两个重点，运用人工智能与“互联网+”思维，应用信息化与项目化相依托的教学手段，促进课程建设、师资建设和基地建设有机融合，实施“教产结合、教创结合、教研结合、教赛结合”四个结合的卓越人才培养模式。

（二）转变课堂教学模式

尝试构建以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的核心教学理念，打造“有用、有趣、有效”的课堂教学模式。教师应充分发挥教学指导作用，认真备课，制作课件，及时更新教学内容，使之与最新的财务管理政策和方案同步，合理进行任务分配与组织，实行小组合作模式对学生进行考核等，通过一系列教学办法改革提升课堂效率。与此同时，教师要充分认识到学生在知识内化中的主体地位，教给学生借助现代互联网信息平台实现学术资源共享的办法，为学生自主学习提供平台和内容支持。在学生进行会计实践的过程中开展以小组为单位的比拼，适当“奖惩”，提高学生合作探究的主动性，让课堂变得更生动。

此外，应充分利用信息化教学资源和手段，实现线上线下相结合的混合式教学模式。利用各种App，微课堂、学习通等平台，线上线下教师的角色从课堂的主讲者转变为“主播”+“助教”。通过线上学习促进资源共享，使学生能共享最好的教师，同时也能得到教师的个性化辅导。教学活动中，学校要不断深化与推进以学为主、同步教学与异步教学相结合的混合式教学。随着线上学习、在线学习、自主学习、在线教研的逐渐常态化，应重构学校课程与师生学习方式，重新界定教师角色，不断推进以学生为本，面向未来的混合式教学与教研。

（三）多策略提高课堂实效

在课程内容的建设上合理化思考，科学设计，提高教学实效和实用性。学校课程可以适当增加专业实践课的比重，在课堂过程中加强指导和监督，不局限于专业基础课的基础职业培训，也要涵盖综合技能培训，为综合专业课程创造空间。同时，在课堂实践训练的基础上逐步扩展到学生的实践工作中，通过全面的顶岗实践使学生能够快速适应工作岗位的要求。学校教育还要注意结合行业最新变化，建立个性化选修课，对学生进行差异化培养。

（四）注重多方协同合作

产教融合的教学方法需要多方主体参与协作，这一过程涉及多方的共同利益。要搞好产教融合的合作教育工作，必须在校企协调过程中打破传统的小规模、低层次的协调局面，探索更全面、更立体的合作教育模式，以适应新的产教融合的教育教学模式。校企合作办学从办学之初就开始趋于一体化，同时建立联合培养和人才质量控制体系，确保校企合作办学质量，逐步稳定校企合作的形成机制，同时逐步形成具有会计行业特色的生产教育体系，打造多维协同的浸润式育人环境。

通过学校将“校政企协”等多方资源进行有效整合，并通过管理结构与治理方式创新，建立多方协同育人的利益共享、协同与长效运行机制，形成有利于各方深度参与会计专业培养目标制定、课程设置、教学内容和方法改革、质量评价等活动的体制机制，切实解决教学资源短缺与人才供需矛盾。同时，基于先进的人才培养理念，不断优化课程体系与教学模式，持续提升协同育人成效。

（五）积极推广现代学徒制

现代学徒制是产教融合的灵魂。现代学徒制受到职业教育的高度重视，取得了显著的成效，这些先进的教育经验对于提升产教融合实效具有积极正面的意义。在当前经济高速发展的社会大背景下，现代学徒制可以形成以学生（学徒）为中心，构建企业与学校“双教学”通道，“一生双师”的人才培养模式，充分发挥校企合作的优势，合作共赢，在兼顾学校教育的同时促进行业、企业更多地参与到职业教育中，从而解决职业教育人才培养针对性的问题。

（六）推进创新创业教育

根据党中央“实施创新驱动发展战略”“推进大众创业、万众创新”的要求，结合职业教育创新创业人才培养目标，积极推进“教学做创合一”模式。融通教学空间与行业企业载体，打通教师、学生与企业员工的双重身份，将教学标准对接行业标准与企业要求，整合校内外教学资源与教学项目，贯通教学过程与生产过程，强化实践的核心地位，实现“实践中教、实践中学、实践中创”，在会计专业教育与创新创业教育融合等方面积极探索新路径。建设创新创业技术技能平台，营造浓厚的双创氛围，为学生提供专业指导、实训场所与成果孵化的平台。校内可以，成立创新创业学院、创业指导中心、创客空间等机构，建立校内外双导师制的创新创业工作室、就业创业社团，招募有志于创新创业的同学“真题真做”，以点带面，营造双创教育的热潮。通过校企合作，在文创街区、创业成功的小微企业等建立创新创业实训基地，采用现代学徒制方式训练创新创业人才，孵化创业项目，让学生置身于真实的创新创业环境，在产品研发、文化创意等项目训练中找到创新灵感，学到创业本领，切实提高学生的行业实践能力和创新创业能力。

（七）注重教师队伍建设

部分教师虽然考取了会计类职业资格证书，或曾短暂地进入企业挂职，但未能深入参与企业工作，也未能实现教学与行业实践同步，导致教师职业能力偏低，实践指导能力不足，尤其是创新和创业能力不高。因此在开展实践教学时，教师对学生的指导与企业工作实际要求不符，严重影响了教学效果。

学校应主动与掌握先进开发工具和先进技术的一流企业合作引进企业教师，定期举办教师培训班，掌握行业发展趋势，掌握企业和行业的前沿知识和实践技能，组建校企混合型教学团队，提高学校实践教学水平，教师培训方法包括讨论教学、听课、示范教学、岗位考试等。学校方面还可以让教师定期进入合作企业进行工作训练，在实践中感受人工智能时代最新的职业要求，提高自身职业素养，从而在返校实施教学活动时能够更具有针对性地对学生进行指导，使之掌握最新的职业要求，在激烈的就业竞争中提高自身竞争力，脱颖而出。

综上所述，在人工智能时代的宏观背景下，会计行业的发展既面临着机遇，也带来了挑战。现代中职教育要认识这一趋势，积极转变传统教学思路，在整合观的引领下开展产教融合教育，实现教育与产业的完美融合，提高课堂实效，为将来学生就业提供保证。