基于整本书阅读的初中英语阅读教学分析

福建省漳州第一中学分校 张艺华

在核心素养的重要性为人们所熟知的当下，英语教学的要求也越来越高，英语作为语言课程而言，阅读始终是教学的重点，教师应以新课程标准所提出的要求为依据，借助整本书阅读等全新阅读方法，在激发学生兴趣的基础上实现培养能力、强化素养的目标，为学生全面发展助力。

一、整本书阅读对英语教学的意义

（一）提升英语成绩

整本书阅读强调的重点是对学生兴趣进行激发。在很长一段时间内，受传统观念影响，社会普遍认为要想使英语成绩得到提升，关键是要进行大量练习，由于该方法相对枯燥，极易使学生兴趣降低，甚至对英语学习产生抗拒心理，这也是面向初中生所开展英语教学，其教学效果始终未能达到预期的原因所在。整本书阅读融入英语教学，可以使学习氛围更加轻松和谐，强调通过阅读英语读物的方式使学生对英语阅读、英语学习所具有的乐趣有更直观的感受，学生学习热情自然可以得到显著提升。《书虫》系列包含许多有趣的小说故事，如《爱情与金钱》《阿拉丁与神灯》《歌剧院的幽灵》《都是管家惹的祸》等，能够有效激发学生阅读英语读物的积极性。通过整本书阅读，能够在潜移默化中扩大学生的英语阅读量，使学生逐步看懂英语原文，从内心获得收获喜悦，形成英语阅读兴趣和爱好，为学生今后的英语学习奠定良好基础。

（二）提高学生素质

整本书阅读的特点主要是能够使学生拥有时刻接触并学习语法、积累自身词汇量的英语平台，通过潜移默化的方式加深学生对阅读和学习内容的印象，真正做到在教师的引导下，学生能够主动利用所掌握的英语知识，提高对英语词汇、短句和语法的实际应用能力。现阶段，新课程标准要求初中生掌握的能力主要有利用字典和工具书解决疑问，利用图书馆及互联网资源解答问题。在整本书阅读过程中，学生可以在具体的情境中体会英语词汇与句型等变化，通过亲密接触学习更地道的英语表达方式，使英语阅读摆脱书本上简单的几页文字，变得更加生动灵活，帮助学生掌握通过英语文字获取信息的方法途径，产生英语语感，全面提升学生英语阅读和表达能力。整本书阅读作为培养学生所采用的教学策略，一方面可以使学生知识面得到拓宽，另一方面可以起到增强学生文化意识的作用，促进其综合素质发展。

二、初中英语整本书阅读的教学策略

（一）科学选择读物

英语读物类型及内容关系学生阅读的积极性，这要求教师以教材版本、教学内容和学生特点为依据，对课外读物进行科学选择。教师在确定课外读物时，应当将仁爱英语的内容作为出发点，充分考虑知识性、可读性与趣味性，确定可以使学生兴趣得到激发的课外读物。例如，《书虫》系列读物能够确保学生可以对英语阅读所具有的趣味性产生更直观的感受，从而做到主动阅读。

教师要想实现以上教学目标，一方面要做到科学选择读物，保证英语读物具备可读性与真实性，另一方面要给予英语读物类型及内容充分的重视。例如，《书虫》系列的《绿野仙踪》，其人物关系、故事情节均与初中生的认知水平和身心发展情况相符，由教师引导学生对《绿野仙踪》进行整本书阅读，能够使学生的兴趣得到充分激发，学生对英语所具有的“内在美”的感受也会变得更加深刻。整本书阅读通常分为两步，第一步是泛读，确保学生对《绿野仙踪》所讲述的故事有系统了解。第二步是延伸阅读，学生可以利用课余时间对主题或内容相似的其他读物进行阅读，使自身所积累的词汇量变得更加丰富。事实证明，对整本书进行阅读，围绕阅读主题整合相关资源，不仅可以使英语阅读难度降低，还对学生兴趣的激发、自信心的树立有积极影响。

（二）重视课前导读

英语阅读的目的主要是激发学生兴趣、夯实学生基础，这也决定了科学且高效的阅读教学既能够为学生掌握语法应用技巧、积累词汇量提供帮助，也可以对学生语感进行锻炼，使学生读写和交流能力得到显著提高，通过提高学生学科素养的方式，促使其主动对所学知识和生活进行联系，通过转变思维方式对核心素养进行提高。

近几年，诸多学校均引入了整本书阅读辅助英语教学开展，希望能够使学生兴趣得到激发，保证教学意义得到充分实现。整本书阅读所强调重点并非数量，而是要求教师向学生传授阅读整本书的方法和技巧，因此，教师应当做到课上与课下结合，利用课堂时间帮助学生制定阅读计划，为学生提供相应指导，要求学生充分利用其他时间完成整本书的阅读。在对阅读计划进行制定时，教师应充分考虑学生能力和学业负担，确定符合学生情况的阅读模式。例如，选择2本必读的读物，为学生推荐1本读物，由学生自行选择1本读物，根据教学安排与可供利用的时间对学生阅读进度进行安排。通过分层阅读教学能够确保学生围绕教学内容观察、揣摩和吸收他人语言表达的同时，根据各自兴趣爱好每周完成一本小说阅读，积累丰富的语言素材，满足学生个性化表达需求。

（三）充分激发兴趣

整本书阅读要想取得理想效果，前提是保证学生兴趣得到激发，只有对阅读产生兴趣，学生才能做到全身心投入并主动寻找其他相关读物。实现该目标的前提便是利用符合学生喜好的活动对其进行引导，例如在课上开展关于阅读质量、阅读数量的比拼，在胜负欲的驱使下多数学生都会选择以更加积极的心态投入阅读。再例如，围绕阅读问题开展竞赛，要求学生以小组为单位，从英文读物的语法使用、创作背景主题内容、情感价值出发，向其他组成员提出相关问题，回答速度快且准确率高的小组，可以获得相应的奖励。

例如，在阅读《书虫》系列中《潘德尔的巫师》一文时，可以抓住学生对巫师这一特殊身份人物的兴趣，在情境导入环节播放《哈利·波特》电影中的片段，向学生提 出：“Have you watched Harry Porter?”“Do you know what witches can do?”等问题，迅速调动学生阅读和讨论的积极性。完成适合阅读的语境和情境创设，给予学生直观的体会，能够避免英语单词成为孤立的词汇，而是拥有实在意义的交际语言，确保学生能够产生阅读的欲望，能够全身心地感知阅读材料和捕捉其中的有用信息。把握这一时机，教师可以向学生布置抓住keywords的任务，如每章标题等，确保学生能够有目的地快速阅读，厘清文章框架结构。针对各章节进行阅读，可以从异域风情角度出发激发学生兴趣，使学生能够根据教师提问有针对性的学习内容生词，通过小组合作形式完成文章细节处理，然后根据各自的喜好分配角色和编写剧本，演绎文章中的部分片段。通过排演剧本，学生能够做好用英语表达的准备，与同学分享喜欢的句子、角色和章节，产生深刻的阅读体会，有助于学生英语阅读爱好的培养。

（四）做到师生共读

要想使每位学生均有符合自身能力及水平的读物，关键是要确定符合学生情况的英语读物。例如，在对《书虫》系列读物进行阅读时，教师应先研读该系列读物，以阅读难度为依据对英语读物进行归类，再向学生进行推荐，要求学生以自身情况为依据，对难度适中的读物进行选择并利用空闲时间进行阅读。在阅读水平得到显著提高后，学生可以选择阅读难度更高的读物，使自身视野变得更加开阔。采取师生共读模式的优点主要是可以使学生主动挑战自我，在面对英语阅读时，学生的心理也将由“要我读”向“我要读”进行转变，整本书阅读的乐趣可以得到充分挖掘，阅读效率和所取得效果自然有所提升。

例如，在阅读《书虫》系列的《苏格兰玛丽女王》的内容，师生均在课前利用课外时间完成了书本内容阅读，在课堂上可以直奔主题，通过播放电影《Mary，Queen of Scots》的剪辑视频引发学生对小说情节的回忆，直接向学生提出：“Who are the women in the scene？”“Why did she end up like this？”等问题。基于自身的理解，学生将给出不同的见解，教师可以根据自己的阅读体会从中摘选一些描写人物的句子，如以玛丽女王口吻叙述其在爱情、婚姻和政治漩涡中挣扎的心态。在教师的启示下，学生可以逐步完成人物关系的梳理，选择自己感兴趣的角色进行分析，而教师可以参与学生的讨论，提出自己的看法。在相互讨论的氛围中，学生能够学会从人物特点和外在因素两方面思考，掌握故事中的主要矛盾，学会从内容中提炼关键的英语单词和句子，形成英语阅读概括能力。在师生共读的过程中，教师可以教会学生带着问题阅读，确保学生可以迅速锁定目标，而不是在个别难懂词汇上磨蹭时间。因为在理解全篇内容的情况下，学生可以根据上下文、构词法等推断英语词句的意思，明确文章中心思想，逐步掌握英语阅读方法和技巧。

（五）提供指导建议

走访调查可知，多数学生利用课余时间阅读英文读物时均难以获得教师指导，受英语水平、生活阅历影响，初中生往往无法做到凭借自身能力对英语读物进行高质量阅读，在遇到难以理解的内容时极易产生畏难心理，这也是阅读效果无法达到预期的主要原因。由此可见，要想使整本书阅读的优势得到充分发挥，关键是要由教师为学生提供指导。在实施阅读计划前，教师需要深入研究阅读策略，以学生情况为依据向其推荐适合的阅读方法及策略，通过系统讲解配合亲自演示，确保学生可以准确掌握利用相关方法完成整本书阅读的技巧。

此外，课外阅读的基础为课上教学，这要求教师需要做到准确掌握学生当前能力水平，综合考虑多方因素，为学生提供相应指导。例如，在学生阅读英语读物前，先由教师以读物内容为依据，列出相应的task sheet，再鼓励学生以问题为导向，对读物进行高效阅读。在完成阅读任务后，教师引导学生对相关线索进行归纳，通过提炼读物主旨的方式使学生独立思考的能力得到充分锻炼。事实证明，这样做有助于学生以十分直观的方式了解自身存在不足和优势，在此基础上对日后整本书阅读、英语学习的重点进行调整，保证阅读及学习成效达到预期水平。但要注意一点，在前期准备阶段，教师应当结合学生能力等因素对英语读物的难度进行分析，读物难度过低或过高均会影响最终的阅读效果。

（六）展示阅读成果

对阅读成果进行展示，可以确保学生对阅读内容有更深入的了解。初中阶段可被用来展示学生阅读成果的方式极多，例如摘抄好词好句并制作手抄报，剖析并评价读物主人公或其他人物的性格和精力，赏析读物所描绘的宏大场景，根据读物内容对读后感进行撰写等。

对《书虫》系列读物的《绿野仙踪》进行阅读时，学生通常可以得到两点启示，一是“There is no place like home.”，由于作者的生长环境始终充满了来自家人的关爱，在这本小说中，作者便传递了这一观点。二是“To know what we have and touse what we have.”，而作者借助童话故事对这一观点进行传递的原因，主要是在选择成为职业作家前，作者曾经尝试了多个职业，但每个职业都没有获得成功。上述观点均被写在读物的首页，在对整本书进行阅读时，学生可以选择将作者丰富多彩的人生作为出发点，通过深入研读的方式获得对自己今后成长有指导意义的体会或感悟。

（七）重视课后训练

在整本书阅读过程中，教师应认识到学生阅读能力的提高需要经过长期训练。根据阅读课中的相关话题，教师可以设计同步写作活动，由学生在课后根据各自阅读感受用英语表达思想，达到巩固所学内容的目标。如在阅读《书虫》系列中的《别了，好莱坞先生》的内容时，可以“My favorite film star”为题，要求学生写出100字左右的作文。通过缩写、扩写、改写等不同方式，学生能够充分发挥想象力，练习用英语表达。通过多读多写，学生能够掌握英语表达技巧。

在《书虫》系列中，每本书的最后都设计了问题，通过回答这些问题能够反映学生的阅读情况。如在《猴爪》中就包含判断对错、填空等练习内容，可以检测学生对每个章节内容、人物角色特点等方面的理解情况，并要求学生根据自己的想象对部分情节进行改编或预测。通过指导学生加强这些内容的练习，能够使学生深入理解阅读材料，有效加强学生英语阅读发散思维、逻辑思维等各种思维能力的培养。

整本书阅读的基础为课上阅读，而课上阅读需要借助课外阅读加以扩展。面向初中生所开展整本书阅读，其优势主要是可以使学生能力得到显著提升。在阅读《书虫》系列读物的过程中，不仅学生所积累词汇量将变得更加丰富，其阅读量也会得到显著增加。在课外阅读环节，教师的任务主要是为学生提供指导，根据学生水平对难度、内容适合的英语读物加以确定的基础上，保证学生可以顺利完成阅读整本书的任务，使该阅读模式的优势得到充分发挥。