创意设计：让幼儿在主动探索中学习科学

福建省龙岩市新罗区教育局 罗 恬

幼儿园科学教育活动中，教师需要发挥主导作用，针对教育环境和条件展开创意设计，创设适合的探索情境，组织多样的探索活动，传授科学的探索方法，延伸时空的探索维度，以成功激发幼儿主动参与科学学习的主动性，在不断探索实践中形成良好的学习习惯和科学应用能力。幼儿对世界的认识要经历感知、观察、操作、发现、参与的学习过程，教师展开创意设计为幼儿提供适合的学习探索环境，能够为幼儿带来心灵冲击，让幼儿在不断探索体验中完成认知成长。

一、创设探索情境，激发幼儿学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，在科学启蒙教育中，教师要有意识地创设适合学习探索的情境，对幼儿感官产生冲击。教师讲述、媒体展示、实物投放、实验操作、生活观察、案例解读、现象分析、问题设计等，都能够引导幼儿展开主动探索行动，在具体操作中建立科学认知。幼儿年龄较小，对直观情境有特殊敏感性，教师抓住幼儿心理展开设计，自然能够形成更多调动力。

教师拿出一些积木，要求幼儿做搭建游戏，幼儿对积木搭建游戏最为熟悉，自然能够熟练展开操作。为激发幼儿探索兴趣，教师拿出一些图片，要求幼儿展开观察：这些图片上展示的图形都是积木搭建的建筑模型，可以选择其中一个图形展开模仿操作，也可以自行设计新的建筑样式。幼儿开始观察这些图片，很快确定了设计方案并展开具体行动。在具体操作过程中教师跟进指导，确保幼儿操作活动顺利展开。再如，教师找到一些废旧材料：“这些材料都是生活中常见的，发挥你的想象力，利用这些材料创作，看谁能够制作出玩具、用具，参与展示活动。”幼儿听说要借助废旧材料展开制作活动，都表现出极高的参与热情，开始对这些材料做分拣处理，然后借助教师提供的工具展开设计和制作。教师在观察时给予协助，确保幼儿制作活动顺利展开。经过一番操作，将幼儿的制作成品摆放出来，教师对这些作品做评价，肯定幼儿的探索精神。在幼儿制作玩具和用具展示中，教师挑选有特点的作品，将其拍成图片上传到微信群，组织更多幼儿和家长做参观和评价，对幼儿探索成效给予更多表扬评价。幼儿对这样的参评经历更为看重，会给予更高关注。教师适时做出引导，鼓励幼儿主动探索学习，建立良好的学习习惯。

教师针对幼儿操作兴趣取向做设计和组织，创造更多探索学习机会，将幼儿带入特定学习环境，其学习体验更为丰富，特别是网络交互评价活动对幼儿形成多重冲击，激励效果更为突出。幼儿根据图片展开积木搭建，借助废旧材料展开制作活动，都能够获得丰富、鲜活的学习体验，教师做出必要指导让幼儿对科学探索产生浓厚兴趣。幼儿有自己的生活经历，教师针对性做出布设带来全新学习启迪，让幼儿主动进入探索环节，在深入思考和具体操作中形成科学认知。

二、组织探索活动，强化幼儿操作体验

幼儿对科学探索活动有特殊的参与兴趣，教师需要做好设计和组织，引导幼儿自然进入探索活动，在实践体验中完成认知构建。画一画、拼一拼、摆一摆、折一折等操作活动，都可以与科学探索形成关联，教师要做好对接处理，让幼儿在具体操作体验中完成科学认知构建。科学与幼儿生活密切相关，教师要做好对接处理，让幼儿结合生活经历展开创意学习和操作，获得更丰富的学习成效。

教师组织幼儿实地观察、现场参观，可以让幼儿获得更丰富、更直观的学习认知。如农场参观时，教师引导幼儿观察兔子的生活表现：兔子是如何吃草的？其运动有什么特点？教师及时投放问题，让幼儿进行针对性观察，探索活动顺利启动。幼儿大多从图片、动画视频中看过兔子，对现实生活中的兔子缺少近距离观察，教师做出观察引导，给幼儿提供学习探索机会。再如玩风筝时，教师让幼儿展开观察：这些风筝为什么能够飞上天空呢？幼儿观察后认为有风就可以让风筝飞起来。教师引申到飞机：飞机在没有风的情况下也可以飞起来，是什么原理呢？幼儿再度展开思考和讨论。教师用幼儿听得懂的语言做介绍，要求幼儿自行制作纸飞机，在玩中掌握科学知识。教师针对幼儿探索诉求做延伸设计：在生活中还有什么东西能够飞上天空？你能够对这些飞行现象做科学解释吗？如果不能找到正确答案可以请教家长，或者让家长利用网络做信息搜集，看看会有哪些新发现。任务布设后，幼儿都能够主动响应，对生活现象做思考和观察，利用多种渠道进行探索研究。

教师做后续探索设计对幼儿形成多重冲击，幼儿对相关内容都比较感兴趣，自然有主动探索的冲动，教师抓住幼儿学习要求做任务组织进行有效调动。幼儿对探索科学的活动有特殊参与兴趣，教师带领幼儿来到农场做观察，给幼儿带来更为鲜活的学习体验。农场的动物有很多种类，幼儿有了观察选择，可以对这些动物做深入观察和研究。教师适时做出引导，让幼儿做针对性观察，由此建立的学习体验认知更为丰富。

三、传授探索方法，激励幼儿主动思考

探索环节中，幼儿由于大多没有探索经验积累，方法欠缺是普遍现象，教师要进行多种示范操作，为幼儿树立榜样，让幼儿反复观察学习，找到操作要领，这样才能够提升科学探索效率。幼儿在具体操作中会产生许多问题，教师要有足够的耐心解读幼儿提出的问题，不管其问题多么简单，教师都需要有耐心鼓励幼儿做创意思考，这样才能有效提高幼儿的参与兴趣。

教师根据幼儿生活体验展开具体布设，能够给幼儿带来最鲜活的学习启迪。如声音的产生和传播，幼儿对乐音和噪音都真切感知，教师先拿出钢尺在桌沿上弹拨，钢尺发出声音但声音并不动听，教师拿出茶杯注入不等量的清水，用筷子敲击杯子发出了乐音，这是很动听的声音。教师示范后让幼儿来敲击，幼儿都能够主动参与。在实际操作中教师手把手地引导，让幼儿找到适合的位置，掌握适当的力度，获得不少乐音。再如浮力的探索，教师端出一盆清水，拿出如小石块、塑料、橡皮、铅笔、萝卜等东西，要求幼儿先猜想这些东西放入水盆后哪些会沉入水底、哪些会浮在水面。幼儿感觉很好玩，纷纷参与竞猜活动。在实际操作中，教师让幼儿亲自验证处理，幼儿都能够主动行动。教师做针对性介绍，让幼儿对浮力产生有形认知。幼儿对验证性实验比较感兴趣，教师做延伸设计，要求幼儿回家后继续后续实验，对身边熟悉的物品做浮力检测，看看能够获得哪些新发现。幼儿愉快接受任务，积极行动，在家里展开相关实验操作，将探索活动进行到底。在后续实验信息搜集时，教师对幼儿探索情况做综合评估，及时进行信息回馈，调动幼儿主动探索意识，探索性活动获得丰硕成果。

幼儿对实践活动有特殊的参与热情，特别是实验任务，能够形成探索契机，教师针对性做出布设，幼儿回馈主动，实践效果显著。教师推出操作性活动，让幼儿有真切体验的机会。幼儿对一些生活现象比较熟悉，但不理解其中的科学原理，教师做出对应设计和介绍，给幼儿提供深入研究的机会。幼儿能够主动参与探索活动，其学习认知更为丰富，还能够在具体操作过程中形成良好的学习习惯。

四、延伸探索维度，提升幼儿实践能力

幼儿在具体探索中获得一定体验，教师需要做出鼓励性评价，要求幼儿做拓宽探索，培养幼儿操作能力。科学探索无止境，幼儿对科学现象的理解还处于表象化，如何培养幼儿科学思维，促进其良好习惯的养成，这是教师需要重点考虑的问题。幼儿生活环境和知识储备存在较大差距，教师对此需要有清晰调查，适时做出针对性引导和干预，为更多幼儿带来探索契机，让幼儿从不同维度展开思考和探索，全面提升其操作能力。

科学现象在生活中无处不在，教师做出针对性布设能够为幼儿带来更多意想不到的感知体验。如带有磁铁的玩具能够做多种造型，鼓励幼儿做探索：这些玩具为什么能够做出倒立的造型呢？这里面到底是什么原理呢？幼儿开始研究这些玩具，教师拿出磁铁让幼儿做生活小实验。幼儿对磁铁的特性有了充分了解，自然明白玩具的“神奇”功能。再如“小蝌蚪变青蛙”这个问题，幼儿从动画视频中已有所了解，但在生活中没有机会接触这些内容，教师要求幼儿在家长陪同下在公园等地展开观察活动，对其蜕变过程形成真切感知。任务布置后，幼儿表现出极高的探索热情，教师告知家长幼儿进行引导和协助，确保观察活动顺利展开。为激发幼儿主动探索兴趣，教师在任务设计时要充分考虑幼儿家庭环境实际，特别是带有实验意味的活动需要家长配合，也需要教师给予更多技术方法支持。如种子播种活动任务，教师鼓励幼儿根据家庭环境和条件，选择适合的种子进行播种实验，做好跟进观察，家长给予必要的协助，给幼儿讲解播种的知识。活动启动后，幼儿参与热情很高，教师利用多种渠道做信息收集，为活动顺利开展提供必要帮助。

幼儿对实验活动最有感觉，教师与家庭合作行动创设实验环境，给幼儿带来更多探索机会。教师推出生活化实验探索任务，给幼儿感官带来冲击。磁铁的吸引力很神奇，教师借助玩具展开引导，给幼儿提供直接探索的机会，让幼儿在研究过程中建立科学认知。小蝌蚪变青蛙内容是幼儿最为熟悉的，但没有生活观察积累同样存在许多不足，教师可以邀请家长一起完成探索任务，给幼儿带来更多学习触动。

五、创新探索组织，培养幼儿学习习惯

幼儿处于认知快速形成阶段，对生活未知充满好奇，教师针对性做出布设，投放适合的探索任务，能够引起幼儿的主动思考和行动，在积极实践中建立学习习惯。幼儿感官比较灵敏，对新鲜事物有观察、体验、思考的主观愿望，进入探索环节教师跟进辅助最为关键，因为幼儿大多没有经验积累，缺少避险意识，教师要为活动组织提供更多保障，让幼儿处于安全的环境下展开探索学习，这对提升幼儿探索效率有重要促进作用。如果有需要，教师还要与幼儿家长展开全面合作，让家长进行协助和保护，确保幼儿探索行动的绝对安全。

幼儿知识积累有限，教师对此需要有理性思考，针对性做出布设和组织，推出探索任务要有对接性和适合性，这样才能获得幼儿的认同感，确保探索活动顺利推进。在活动程序设计、环节安排、组织调度、措施完善、方法传授等多个方面做出更多设计，为幼儿进入探索活动建立安全屏障。如自然现象观察活动，教师要求幼儿利用合适的机会走进大自然，对秋天的树木、花草等生长现象进行观察，搜集植物标本，准备做集体展示活动。教师将探索任务告知家长，家长可以给予必要配合，在防护措施到位的情况下让幼儿做实地观察，采集植物标本并进行处理。幼儿在家长带领下进入自然观察环节，教师借助网络互动平台做调动，鼓励幼儿将相关信息用视频、图片等形式随时上传微信群。教师对相关信息做筛选并引导幼儿做互动交流，让自然观察活动顺利推进。在集体展示和交流环节，教师鼓励幼儿做观察介绍，不仅要对采集到的标本做展览，还要对自己的探索经历做阐释，让更多幼儿从中获得启示。

大自然观察任务为幼儿创造了难得的探索机会，家长和教师的共同参与为幼儿展开探索操作保驾护航，确保活动顺利推进。幼儿对自然观察活动有更高期待，接收的信息也更为直观有形，由此建立的探索认知更为立体，教师联合家长做好活动组织，创造良好条件，让幼儿在探索中增长见识，这无疑是最有价值的设计和组织。特别是采集植物标本，幼儿对此更有兴趣，能够从中获得更多学习体验。

在科学学习探索过程中，教师围绕幼儿学习诉求展开设计和组织，创设探索情境、组织探索活动、传授探索方法，能够对幼儿形成思维冲击，为幼儿顺利进入探索环节提供必要辅助。幼儿对科学未知充满好奇，产生探索欲望，教师抓住引导契机展开具体设计，利用情境和活动组织幼儿参与科学探索实践能够带来丰富锻炼效果，促进幼儿科学思维的发展。