《红楼梦》整本书阅读与信息技术相融合的教学策略思考

福建省晋江市陈埭民族中学 罗 静

整本书阅读是当前高中语文教学的热点话题，以整本书阅读教学为依托，学生的语文知识储备会逐渐拓展。而对信息技术与整本书阅读的融合进行探讨和分析，是为了推动阅读教学的长期发展，培养学生自主阅读和独立思考的良好习惯，进而使学生能够主动开启阅读并获得独特的感悟。以下将从《红楼梦》整本书阅读教学出发，探析信息技术与阅读教学相融合的价值和具体策略。

一、信息技术与整本书阅读教学相融合的价值

在高中阶段的整本书阅读教学中融入信息技术，对于阅读教学的发展以及高中生的成长具有重要价值。首先，信息技术的融入为阅读教学带来了更为丰富的资源，让学生能够从阅读文本出发接触影视资料、文学评述等多样化的素材和资源，这摆脱了传统阅读教学中以文本为主体的固化教学模式，使学生能够对文本产生更加深刻的感悟，以此提升阅读质量，对于高中阶段的阅读教学形成了一股极强的推动力。其次，在以信息技术为载体的整本书阅读中，学生能够从文本或名著的表层深入探索其内涵，全面且系统地了解其情感和思想主旨，从而实现深度阅读的目标。最后，信息技术的引入为鉴赏教学带来了新的机遇，它能将整本书中的文字知识转化为图片、视频等具象化形式，能够让学生更加全面地认识阅读文本中的审美元素，进而在鉴赏过程中增强个人审美素养。

二、《红楼梦》整本书阅读与信息技术相融合的教学策略

为了强化《红楼梦》整本书阅读教学效果，发挥信息技术对阅读教学的促进作用，教师应在不断学习和训练中增强自身使用信息技术的熟练度，进而利用希沃白板、电子白板和智慧教室等信息技术和设备展开高质量的阅读教学，在激发高中生阅读兴趣的同时提升他们的阅读能力。

（一）借助信息技术趣味导读，引发学生阅读兴趣

导读是整本书阅读教学的重要环节，它承担着激发学生兴趣的重要责任，所以在《红楼梦》的阅读教学中，教师可以借助信息技术展开趣味化导读，让学生主动产生阅读名著的欲望，促使学生在信息技术的辅助和悬念的驱使下增强阅读积极性和自主性，由此，学生能在阅读名著时有所获益。例如，为了引发学生阅读名著的兴趣，教师可以参照以下导读流程。首先，教师借助智慧教室的灯光系统降低教室内的明暗度，渲染与文本相近的氛围，在此基础上通过电子白板的音频播放系统播放歌曲《枉凝眉》，通过此种形式引发学生的共鸣，让学生保持极强的专注力。其次，教师展开语言引导：“‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，曹雪芹对《红楼梦》述出了这样的评语，那么我们如何通过‘荒唐言’和‘辛酸泪’理解和感悟曹雪芹所说的‘痴’和‘味’呢？接下来请同学们利用你们的课余时间展开自主阅读，深入地体会《红楼梦》的深层含义。”在趣味化导读后，学生利用课后时间进行阅读，不仅强化了学生的主体地位，也能让学生长期坚持阅读。

（二）借助信息技术梳理文本，厘清学生阅读思路

对于高中生来说，具备清晰的阅读思路是提升阅读效率的前提，教师应带领学生梳理文本，可以借助信息技术帮助学生梳理《红楼梦》的人物形象和故事情节，使学生在捋顺文本结构的过程中拓展文化知识储备，提升历史文化素养。例如，教师可以利用希沃白板中的“思维导图”板块展开教学，根据《红楼梦》中出现的主要人物绘制人物关系图，并在智慧课堂为学生展示，让学生在可视化的导图中明确文本的主要人物以及他们存在的关联，进而更加深入地理解文本内容。除此之外，教师也应利用“思维导图”简单展示《红楼梦》的情节结构，使学生体会文本人物命运的兴衰变化。在此基础上，学生能够初步了解名著的内容，在阅读过程中也能更加清楚地感知人物情感的变化和走向，深入探究文本中蕴含的隐藏含义。

（三）借助信息技术设置任务，推动学生深度阅读

深度阅读是高中阶段整本书阅读对于高中生提出的基础要求之一，学生只有不断深入文本内部感知其内涵才能真正理解文本内容和主题。在《红楼梦》阅读指导中，设置阅读任务是拓展学生阅读深度的有效方式，所以教师可以借助信息技术设置任务，让学生在交互式教学模式中与教师展开互动和交流，促使学生在明确任务的前提下展开精准阅读，在整本书阅读中拓展思维深度。例如，教师可以针对第三回中出现的主要人物设计深度探究问题，利用智慧教室的交互式电子白板，以表格化形式出示与文本相关的深度探究问题，以王熙凤、林黛玉、贾宝玉三人为主设计阅读表格，并通过教学系统将其传输给学生，引导学生在深度阅读中填充表格，从三人的外貌、形态等表层因素预测其未来的命运走向，促使学生能够从表象探索内涵，在完成阅读任务后学生通过智慧教室的交互系统将阅读表格传送到教师端，以便教师展开整合和归纳，以此构建深度阅读课堂。

此外，教师设置的任务可以结合学生的现实生活进行设计，体现开放式探究。例如，教师根据黛玉教香菱学诗的情节，设置题目：有人说黛玉是一位很优秀的语文老师，请你根据香菱学诗词、黛玉教诗的片段，分析黛玉教香菱学诗时从哪些方面体现了黛玉是一位好老师。请你根据例句，用排比句式概括三点（例句：黛玉是耐心且能帮助学生树立信心的好老师）。这种开放式探究题能够实现学生基于自己的理解，实现个性化阅读，既结合了《红楼梦》文本，又与生活建立了链接，提高了学生深度阅读的效益。

（四）借助信息技术展示成果，促进学生互动交流

互动与交流是强化整本书阅读效果的有效举措，如果教师能够为学生提供互动、沟通与交流的机会，那么学生对于《红楼梦》整本书的理解就能更加深刻。所以，为了促进学生之间的互动交流，教师可以引导学生借助信息技术展示各自阶段性阅读成果，通过希沃白板、电子白板等现代化手段，在班级内建设集共享、互动和交流为一体的高效阅读模式。例如，为了让学生在互动和交流的过程中深化阅读感悟，教师可以借助智慧教室内的投影、音响、无线麦克等设备引导学生讲述自己的阅读感悟。在此基础上，学生会针对名著的不同问题展开探讨和交流，思维广度和深度不断得到拓展，与此同时引导学生利用问答器进行交互问答和沟通。由此，学生能够理解《红楼梦》中隐含的深意，对于文章的感悟会不断加深，有利于学生实现深度阅读的目标。

（五）借助信息技术专题鉴赏，培养学生审美素养

审美素养是整本书阅读教学中的重点培养目标，所以在《红楼梦》阅读指导中，教师可以借助信息技术开展专题鉴赏活动，让学生能够深入体会文本的隐藏美感，促使他们从审美角度出发，理解历史、文化等元素，进而实现强化阅读效果的目标。例如，在《林黛玉进贾府》这一回阅读中，为了培养高中生的审美素养，教师可以借助希沃白板“教学资源”这一板块开展鉴赏教学，根据文本中“金丝八宝攒珠髻”“赤金盘螭璎珞圈”等词汇和语句引入与之相对的图片和视频，让学生体会文本中蕴含的服饰美，促使他们将晦涩难懂的文字与形象化的教学资源对接起来，培养学生的审美素养。在此基础上，学生能用鉴赏和审美的眼光看待整本书中出现的意境或者意象。

（六）借助信息技术引入资源，开阔学生文化视野

《红楼梦》是我国古代经典文学作品之一，它蕴含着丰富的传统文化和历史元素，在高中阶段利用《红楼梦》开展整本书阅读教学活动，有利于开阔学生文化视野，让学生不断扩充自己的历史文化知识储备。具体来说，教师可以借助智慧教室或希沃白板的资源储备板块在线查阅相关资源和素材，如作者传记、经典版影视资料、红学评论家的著名论述作品等，让学生从名著文本出发，利用辅助阅读材料从多元角度分析和解读文本出现的知识点，提升学生的文化素养，使学生成为传承文化和弘扬传统的主力军。

例如，学生所生活的时代与曹雪芹生活的时代有一定的距离，教师可以调查学生的想法，在信息技术平台根据信息资源筛选和设计《红楼梦》阅读辅助材料书单，供学生参考。比如有的学生想了解曹雪芹的生平故事，有的学生想知道《红楼梦》成为长久不衰的经典作品的原因，有的学生想知识曹雪芹生活的时代背景等，教师根据这些设计阅读辅助书单，如《曹雪芹传》《红楼梦的魅力》《简明清史》等，让学生通过信息教育平台自主选择辅助阅读材料进行拓展阅读，提高学生对《红楼梦》的体悟。

（七）借助信息技术打破学科壁垒，提升学生实践能力

阅读的最高境界是学生能够在具体语境或实际学习生活环境中整合阅读习得的信息与思维，通过恰当使用和理解解决实际问题。整本书阅读教学目标不仅是知识和技能层面的目标，还要有高阶目标，即通过阅读获得关键能力，比如问题求解能力、创新能力、批判性思维能力等。借助信息技术，教师可以根据高中阶段学生的身心特点和认知规律，结合学生真实的生活与学习情境选取跨学科主题，引导学生进行实践探究。例如，《红楼梦》中蕴含丰富的书法艺术，第三回中作者借林黛玉的眼睛介绍荣禧堂的匾额对联“座上珠玑昭日月，堂前黼黻焕烟霞”；第八回中宝黛赏字，描写了宝玉写的“绛云轩”匾额；第十八回元妃省亲介绍了大观园的匾额“苦海慈航”；第三十八回中介绍了藕香榭的“芙蓉影破归兰桨，菱藕香深写竹桥”等，作者在文中多次展现书法艺术魅力，通过这些书法描绘建筑之美以及映照人物思想，书法在《红楼梦》中起到了重要的承载作用。第二十六回作者展现了宝玉与薛蟠的书法交际，宝玉说在薛蟠生日之时会送字画表达心意，因此教师可以在信息技术平台提取其中的书法艺术元素，引导学生针对书法与对联进行探究，探寻其中的艺术意味，一方面引导学生根据《红楼梦》的意境创作对联；另一方面利用节日契机，引导学生展开书法交际，培养学生艺术创作能力、审美能力和实践能力。

（八）借助信息技术完善评价体系，促使学生主动阅读

通过跟踪学生阅读进程，观察学生在阅读中体现的兴趣和交流，分析学生探究思路与分享阅读成果等，教师要对高中学生整体阅读建立多元动态的评价体系。传统判断学生阅读成果的方式是终结性评价，在信息技术背景下教师应该转变评价方式，要以促进学生主动阅读为评价目标。在学生阅读过程中，教师通过跟踪学生的阅读进程，在过程中及时发现问题，及时予以反馈与指导，能够最大限度地提高学生的阅读效果。当学生在阅读中完成布置的任务以及与同学和教师进行讨论交流时，教师要能够发现其闪光点，及时予以欣赏和鼓励，有利于调动学生的阅读动机。例如，教师设置的任务是让学生自主选择目标去阅读《红楼梦》，并且在平台展示自己的成果。某位学生讲《红楼梦》作为自己写作的源泉，在阅读中他非常注重解读作者的写作意图，如一个人物的出场、说话、做事都可能是为后面回目中的情节做铺垫。这位学生将这些写作意图梳理出来，据此自创了一部短篇小说，将这一成果分享在信息技术平台上与同学交流，教师可以及时阅读学生的作品，指出作品中的某些字词句或者写作章法上的优点，鼓励学生继续创作，这样做既可以激励学生的创作欲望，又可以促使其他学生向其学习。当学生完成阅读后，教师要设计整体阅读素养评价体系，将认知基础、认知能力、思维能力、任务管理能力、问题解决能力、创新能力等设计在评价体系之中，根据信息技术平台数据从多角度多层次进行阅读评价。另外，在整个评价体系中要注意纳入学生的兴趣、情绪、情感参与、信念等评价角度，多元动态的评价体系能够让学生在阅读中带着动力和问题去阅读，从而促使学生主动阅读。

总而言之，在高中语文教学中开展整本书阅读活动，将信息技术与之相融合，不仅能提高学生的阅读速度，还能深化他们的阅读感悟，帮助他们厘清《红楼梦》复杂的人物关系和故事情节，提升其阅读能力、语文素养和审美素养。在利用信息技术展开阅读教学和指导时，教师应时刻牢记学生的主体性，致力于让学生在体验式的课堂环境中进行阅读和学习。