构建板块式小学语文单元整体化教学实践研究

福建省三明市沙县区金沙第二小学 廖春花

随着开放性语文教学环境的形成，传统的小学语文教学方式已经无法满足学生的需要。教师可以尝试运用板块式教学的方式构建语文学习环境，优化语文教师的角色功能，要求语文教师既能在语文单元教学中设置良好的情境氛围，又能促进学生自主学习语文知识，引导学生将单元内容整合起来，形成清晰的语文学习线索，从而提高语文课堂教学的效率，促进学生自主进行课内外语文学习。

一、板块式教学对小学语文教学的意义

板块式教学是针对线式教学提出的理念，倡导在一篇课文或一个单元的语文教学活动中有序安排教学内容或组织教学活动，教学内容以“块状”呈现，由此形成几个重点突出的知识和能力训练板块。板块教学进一步解放了教师，真正将课堂还给学生，教师更多是起宏观主导作用，解决了以往语文教学“只见树木，不见森林”的顽疾。要求教师从宏观整合教学资源，优化课堂设计，基于信息化教学资源提升教学的广度与深度，教师主要在语文课堂上完成导趣、导学、导读和指导学生进行语文练习实践等任务。板块式语文教学显现了语文学科的工具性特征，保证了语文教学内容的系统性，学生可以在不同板块中对比反思，为提高自主学习能力奠定基础。

二、板块式小学语文单元整体化教学优势

第一，优化教学体系。小学语文课堂中，采用板块式教学能够更好地突出教学主题，教师会依据语文单元整体进行板块设计，对教学体系进行综合规划，使知识点得到有效串联，并以明确的教学目标解决教学难点与重点，使教学活动的开展具有靶向性。板块式教学能够对教学环节进行简化，更为简明地展现知识要点，提升学生学习效率。第二，突出学生课堂主体位置。板块的有机划分使学生真正成为学习的主体，把时间和空间还给学生，使学生在和谐而高品位的课堂中认识自我、表现自我、欣赏自我成为可能，使课堂教学充满魅力与生机。第三，清晰的课堂脉络。小学语文课堂教学中，采用板块式教学能够以课程大纲为基础，将课堂划分为几个板块，因此就教学的有序性而言，其教学过程清晰地表现为理性地向前推进，呈现出一种层进式的教学造型。在小学语文教学中一般一课为2—4个板块，不宜过多。第四，提升语文课堂教学效率。由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一个半独立的“微型课”。它要求教师必须精心研读教材，优化、整合课文内容，提炼可供教学的内容板块，从而有力地提高课堂教学效率。第五，板块设计的灵活性。在语文教学中，板块组合的形式非常丰富，可以充分表现教师教学设计的创新意识。板块的本质内容是整合教学资料与安排课堂活动，所以它可以用于多种文体或多种课型的教学之中，教师可以根据教材内容对板块进行设计。

三、小学语文课堂实施板块教学的难点

（一）学生语文学习兴趣不高

小学阶段涉及大量记忆性知识，要求学生掌握大量的生字，学习内容相对枯燥。加上有些教师在课堂上采用传统的讲解形式，不能创设良好的教学情境，不注重优化教学内容，未能帮助学生找出字词学习规律，导致学生语文学习效率不高，影响语文课堂体验感。

（二）教学内容系统性不高

很多小学语文教师在教学时对书本的依赖度较高，课堂“千篇一律”，从字词到句段，再到总结文章大意。不少教师往往按照单元内容顺序讲解，不注重把语文知识和技能合理渗透到课堂教学中，教学内容的线性安排不利于学生深入反思，阻碍了学生进一步总结语文知识和形成语文能力的发展。

（三）语文教学应变性不高

当前更加开放的语文学习环境中，学生可以从多种渠道学习基础的语文知识，学生的阅读视野更加开阔，常向教师提一些“出乎意料”的问题。语文教师对教学内容的拓展性不足，学生的学习需求差异增加，教学实践时表现出“众口难调”的问题。新的语文教学挑战要求教师有清晰的语文教学线索，合理安排语文课堂内容，加强语文课堂控制力。

四、小学语文课堂板块模式教学的原则

（一）明确教学目标

为了促进板块式教学模式的有效实施，进一步满足提高学生语文能力的学习需要，要合理引入板块式教学，优化语文教学目标设计，合理控制每个板块的具体内容、呈现方式、教学要求等。例如，在字词板块教学时合理分配字词、修辞、语句的教学时间，注重引导学生自主把握文章的语句字词，加强学生语言运用能力的训练。在理解文章主旨板块教学时可以进行文章归类教学，注重单元内课文内容的对比分析，组织开展归纳总结性的教学活动。单元总结教学还可以培养学生的知识运用能力，引导学生进行语文知识探索。例如，在《竹石》《石灰吟》《马诗》教学时采用思维导图的方式进行情感分析，引导学生归纳三首诗的表达方式，从而提高课堂教学效率。教师还要在总体教学目标下合理设置差异目标，在一个板块中设置符合不同层次学生需求的语文学习内容，力求达到所有学生均有收获的教学效果。

（二）引导自主式的学习

板块模式教学旨在为学生提供锻炼语文能力和深入学习语文知识的环境氛围，帮助学生养成良好的学习习惯，进一步整合教学内容与方法，在趣味性的语文教学模块中引导学生自主发现、分析并解决问题。教师应当以课堂主导者的身份引导学生开展主动式学习活动，鼓励学生自主归纳学习内容，由教师检验学生板块学习的基本情况，对学生的学习行为进行点拨和指导，鼓励学生在反复修改中提升语文学习质量。教师应当根据不同板块内容合理安排学习方式，根据具体情况组织开展小组学习、探究学习、课堂辩论、情境模块等活动，发挥板块内容的优势，实现语文教学内容与模块教学模式有机结合。教师应当给予学生自主学习体验的机会，促进学生自主总结板块内容，以提高学生的语文分析与应用能力。

五、单元整合模式下语文教学板块设计

（一）预习板块

预习是课堂教学各板块顺利实施的保障，可以采用课外预习与课内预习相结合的方式。课外预习应当着眼于整组学习目标，根据单元线索来感知课文主题、具体内容以及内容之间的联系，教师可以采用列提纲、表格等方式帮助学生从宏观上把握学习内容。课内预习主要进行课外预习的交流汇总，在学生自主交流中开阔学生学习视野，促进学生进行深度反思，达到在互动中深入理解文本的效果。

（二）字词板块

字词板块教学应当达到精讲精练的效果，力求节约教学时间，优化学生学习体验，激发学生自主学习识记字词的兴趣。教师可以将字词教学分解为自主识读、字词讲解、带入语句、检测巩固等环节。在字词教学时鼓励学生结合文本探究字词含义，并且进行易错词、易混词解析，有计划地渗透汉字文化。通过字词教学优化学生的字词理解方法，帮助学生深度进行字词积累。

（三）文本解读

文本解读应当体现学生的参与特征，强调发挥教师的导读作用，鼓励学生根据自己的理解分析文本。教师应引导学生进行个性化阅读，鼓励学生主动发现和构建作品的意义，组织探讨文本的多义性与模糊性，鼓励学生有创意地赏析文本。文本解读应当在词、句、段的基础上把握文章整体，进一步把文章理论融入其中，重视传授文章性质、功能和构造等知识，辅助学生提高解读效率，引导学生更深层次地把握文本的内部联系与逻辑规律。文本解读最终要回归思想解读，力求发挥文章的教化功能，树立学生正确的思想价值观。

（四）迁移积累

板块式教学与培养学生的语文能力紧密相连。板块式教学应当体现“范式”作用，帮助学生掌握文本的一般分析方法，提高学生自主阅读的能力。任何文章都有特定的范式，在语文教学时应当注意同类文本的知识学习方法和知识规律运用总结，再将知识技能分门别类地融入语文课堂教学中，建立同类知识的可操作模型，例如在语文课堂围绕文本组织开展文本型直读、共情型赏析、互文型参读或者批判性研读等不同解读模式。

（五）实践练习

实践练习主要由写作、口语交际或其他类型的实践活动课构成。语文知识教学与练习实践相辅相成，教师在语文教学时可以按照讲解、练习、评价的模式开展教学活动。例如，在单元作文练习时可以布置与单元主题相关的作文题目，把课文作为写作的范文引导学生注意篇章结构、语句与表达方式等，然后安排同领域的文章进行拓展练习，也可以创设情境进行言语表达练习，最后让学生以书面形式表达出来，并且发挥评价的调节激励作用。

六、板块式小学语文单元整体化教学实践分析

（一）采用激趣法进行课堂导入

为了使学生能够有效地按照教学设计划分的板块进行学习，课堂导入可以采用激趣的方式调动学生兴趣，使学生保持积极的学习状态。课堂导入应采用简洁明确的内容将新课学习目标进行传达，并以单元主要教学目标为基础选择导入方式，如以语言或小练习等方式进行导入，以此加深学生对学习目标的印象，使其更好地参与语文课堂活动。

（二）引导学生进行自主学习

在板块式教学中，为了培养学生的综合素质能力，需要按照设计的板块引导其进行自主学习。一般情况下是根据课程内容确认自学内容，通过设定初级的学习目标促使小学生参与学习活动，并且自主学习内容不能过难，要保证学生在自学与阅读的过程中可以快速完成学习任务，确保语文课堂教学效率。如在字词板块中，以《树》这一课为例，为了使学生对字词更好地进行掌握，可以要求学生在课前预习，并带领学生朗读课文，要求学生对生字表中的生字做到读准字音、识记字形、知晓词义，之后引导学生背诵课文，根据实际教学呈现。教师指导学生读通句子、读好停顿，并对课文中的字词进行自主学习、理解及记忆，从而对字词的应用进行掌握。

（三）合作学习开展课堂活动

语文课堂中，教师可以根据教学板块设置具有探讨意义的问题，并对学生进行合理分组，进行合作学习。合作学习的互动性特征可以促使学生更好地进行协作互助，交流表达自己的想法，有利于所学知识的共享，并且合作学习有利于学生在疑难探究中对难题进行解答，因此在此环节可以设置中级学习目标来推动学生的合作学习探索。如在文本解读板块，以《司马光》这一课为例，要求学生合作探讨文本语言和其他课文之间的差别，并借助注释和同学讲这篇课文的意思，每个同学都用自己的方式讲一次课文，能够加深学生对课文的理解。

（四）对教学成果进行合理评价

教学评价主要是针对课堂教学情况对学生学习效果及课程教学成果进行合理评价，能够更为有效地对板块式教学模式进行调整，提升语文课堂教学效果。教学评价中应根据板块式教学设计及教学内容确认合适的评价方法，如测验、习作、表述、练习等都是对教学成果进行检验的方式。同时，教师要做好课堂总结，以学生学习情况为基础确认后续教学目标，优化完善教学设计，保证板块式教学效果。

（五）结合教材进行课外拓展

课外拓展是为了加深学生的记忆，帮助其对所学知识进行深化理解，拓展学生的知识面，有利于学生语文知识基础的积累。课外拓展应以教材内容为基础，结合板块设计选择适用的延伸材料，保证学生在课外拓展中可以获取语文知识，帮助其对教材内容进行理解。并且在课外拓展中，所选取的内容应以学生兴趣为基础，其主要是由于小学生年龄小，注意力容易分散，尤其是在课后学习中若是内容过于枯燥会影响其学习兴趣。如在实践练习板块中，以《亡羊补牢》这一课为例，其作为寓言故事受到学生的喜爱，因此可以要求学生在课后阅读不同的寓言故事，并以寓言为题材要求学生进行习作，使学生在实践练习的过程中巩固知识。

小学语文教学应以板块教学需要优化教学目标，针对不同板块采用不同教学方式，注重将板块与实际教学充分结合，积极贯彻新课改教学理念，不断优化和丰富板块教学内容，有效培养学生的语文思维能力和分析能力，创新性地开展以学生为主体的教学活动，达到全面提高语文教学质量的目标。