初三历史复习高效课堂教学策略——以“人民解放战争的胜利”为例

福建省泉州第一中学 刘丽珍

对于初三历史课程复习教学而言，高效的复习课堂更为重要。面对中考升学压力，各个学科都在有序推进着课程教学复习工作，而历史课程的复习和学习活动更多集中在课内教学过程，高效的课堂教学活动尤为重要。基于此，围绕初三历史复习教学工作，对构建高效课堂教学策略进行了深入分析。

一、初三历史复习课堂普遍现状

日常历史课堂教学过程如何充分把握课堂教学时间构建高效课堂教学过程，对于提升历史课程复习质量来说具有重要意义。当前历史复习教学活动中，学生学习兴趣较低和教师复习教学方式单一已经成为影响课程教学质量的主要问题。对于初三历史课程复习来说，学生参与学习的兴趣直接决定了课程复习教学的质量。在实际学习过程中，由于教师教学方法以及课程教学内容特征等各种因素的影响，学生在学习过程中对于历史课程缺乏积极的学习心态，教学过程也只是以课本基础知识复习学习为主。对于学生来说，难以激发其主动参与学习的兴趣，长此以往势必会影响历史复习课程教学质量。同时，传统的初三历史学科课堂复习存在“冷饭重炒”的现象，教师在复习教学时并未针对学生实际学习情况提供科学的复习学习方法，只是按照传统的复习教学经验引导学生按部就班地对课本知识进行复习，机械记忆课文知识相关内容，或者只是对于要复习的内容进行重复性灌输和讲解，学生只是被动地再听一次相关知识讲解。这样的复习方式缺乏具体的目标，对于学生而言只是教师再讲一次，自己再听一次，不利于学生对相关知识进行串联，对疑难问题和知识薄弱点进行巩固，自然也不能很好地帮助学生建立相应的知识框架，不能达到高效复习效果。除此之外，学生在学习过程中缺乏主动参与的意识，只是被动接受教师所讲授的内容。学生缺乏正确的复习学习方法，在参与学习的过程中难以及时发现自己学习中的问题与不足，进而会直接影响复习课程的学习质量，难以达到预期的教学效果。

这些问题的存在都可能会对初三历史复习效果造成影响，甚至可能会出现事倍功半、费力不讨好的现象，违背了高效课堂理念，难以充分协调教学过程中的三维目标，即知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三个维度的培养。因此，初三历史教师应该及时了解传统初三历史复习中存在的问题和不足，并积极调整自身的认知观念及复习教学方式，以多样化的教学方式调动学生的复习积极性，提升历史复习效率，帮助学生获得更好的复习效果。

二、初三历史复习高效课堂教学策略

（一）调动学生学习兴趣，提高学生复习学习自主性

在课程实践教学过程中，学生只有在强烈学习兴趣的驱动下才会积极主动参与课程学习，从而保障课堂教学质量，这也是学生在学习历史新课内容时更加主动而在复习课程的学习过程中相对消极被动的原因。由于学生对所学知识已经有一遍学习经历，许多学生在参与复习教学时感觉自己掌握了这些基本知识，没有继续深入学习的兴趣，因此会在复习课堂教学过程中存在应付教师、应付学习的情况。对于初中阶段的学生来说，复习的学习过程是相对单一枯燥的，如果长期在这种枯燥的学习氛围中，学生的学习兴趣和学习效率势必会受到影响。基于这一实际教学情况，教师应当积极打破这种传统复习教学的弊端，立足课程教学内容，充分激发学生主动参与复习学习的兴趣，为高效复习课堂教学活动奠定基础。例如，在复习学习“人民解放战争的胜利”这一部分历史知识时，课程知识内容是解放战争最后一刻，同时也是结束中国百年屈辱和内战不断的一课，在我国近代史发展过程中有着重要的承前启后的作用。在课堂复习活动开展过程中，教师可以通过多媒体教学辅助的方式，充分激发学生主动参与复习学习的兴趣。根据这些历史知识点以及史实，为学生搜集相应的历史资料和影视作品，通过播放视频教学资源的形式组织学生对其蕴含的历史知识点进行发掘和总结，最后通过联系课内知识的形式引导学生主动参与历史知识复习活动。借助这样的教学活动，转变传统复习课堂教学中教师满堂灌的教学方式，充分发挥学生在学习过程中的主动性作用，在观看影视片段、发掘隐藏历史知识点以及联系课本知识的实践过程中主动汲取相应的知识，加深学生的学习体验，奠定良好的复习教学基础。

（二）深入解读历史课程教学特点，有序推进复习教学活动

在构建高效历史复习课堂教学实践过程中，为了有效保障课程教学质量，教师需要深入解读历史课程教学特点，从培养学生主动学习能力和历史思维的角度出发，积极优化课程教学思路，牢牢把握历史复习教学的“两个不可缺”，为高效课堂教学活动的发生创造有利条件。第一，在历史复习教学过程中对课本基础知识的记忆和讲解过程不可缺。对于初三历史课程复习学习来说，其最终目的在于更好地服务学生中考，而对于历史学科基础知识内容的考查通常是中考试卷的基本构成部分。基于这一实际学习情况，教师在带领学生进行复习学习时，要针对课本基础知识进行科学理解和记忆，将正确的复习学习方法教授给学生，引导学生进行理解性记忆和吸收，提高学生对基础知识的灵活掌握和应用能力。例如，在“人民解放战争的胜利”这部分内容复习过程中，“重庆谈判”“刘邓大军挺进大别山”“渡江战役”等都是重要的基础知识内容，教师在复习教学时要指导学生学会分析这些基础知识背后的内在联系，结合当时的历史背景，在独立思考中准确把握解放战争胜利的根本原因，从而优化基础知识的理解和吸收情况。第二，培养学生历史思维能力教学工作不可缺。高效的历史课堂教学需要学生积极参与和配合，学生只有具备自主分析和思考的历史思维能力才能高效完成课堂学习任务，提高课程学习质量。因此，教师在实践教学过程中除了要复习基本的课程知识外，还要针对学生的历史思维能力进行锻炼和培养，引导学生学会从整体角度出发整合零碎的课程知识，形成系统的历史知识体系，在实践学习中逐步发展学生历史思维能力。在复习“人民解放战争的胜利”时，指导学生围绕“和谈—防御—进攻—决战—胜利”五个主要过程进行系统分析和梳理知识，借助思维导图提高学生对这一章节知识的系统掌握能力，提高复习课堂教学的有效性。

（三）充分凸显历史课程复习目标，帮助学生明确复习方向

明确的复习目标及复习方向是帮助学生提升复习效率的有效手段，因此想要构建高效的初三历史复习课堂，教师需要提升对历史课程复习目标及复习方向的重视，减少学生在复习过程中的“弯路”，使学生能够以更高的效率投入相关知识的复习与巩固中。因此，为了达到更好的复习效果，教师必须在开展复习教学活动前充分研读并分析课程标准对初中历史学科的基本规范和质量要求，精读教材内容，结合教学实践情况、学生知识掌握情况制定三维目标，对该学科复习的重点、难点进行明确，从而在初三历史课堂复习中能够充分突出复习的重点，集中理念突破学生历史学习难点，充分提升初三历史复习效率与质量。

以“人民解放战争的胜利”这一部分历史知识为例，在进行课堂复习时，教师需要在开展复习课之前深入分析历史课程标准中“内容标准”对初中生知识与能力学习的要求，并充分阐释通过学习该章节内容应具备的知识、理解与运用能力，帮助学生明确该章节复习时的重点及对自身知识与能力的要求，并将下述几点作为复习课的复习目标：（1）掌握美国帝国主义支持国民党阴谋发动内战；（2）重庆谈判；（3）全面内战爆发；（4）转战陕北；（5）刘邓大军挺进大别山。在明确复习目标之后再对复习重点和难点进行明确，以重庆谈判、刘邓大军挺进大别山、三大战役及其战果和意义、渡江战役和南京解放等作为复习重点，以刘邓大军挺进大别山对于在兵力和武器装备等方面占绝对优势的国民党军队迅速失败的原因的认识作为复习的难点。这样就可以帮助学生了解该章节内容的课标要求，并可以为学生明确复习的目标、重难点，为学生复习活动的开展明确方向，帮助学生了解自身薄弱点，从而更有针对性、更有重点地展开知识复习和巩固，为高效复习课堂的创建奠定前提条件。

（四）围绕高效教学基本要求，多样化设计复习学习活动

复习教学不同于新课程知识的讲授教学，在实际教学过程中应当立足学生以往学习实际情况，针对学生学习过程中的问题与不足进行补足和提高，这要求教师在实际教学过程中应当多样化设计复习课堂教学活动，立足复习的教学知识灵活设计实践学习过程。首先，以精讲多练代替满堂灌学习过程。在复习教学时，教师除了要帮助学生厘清课本基础知识、预防常见错误之外，还应当让学生多参与自主学习的实践练习活动，让学生在参与巩固的学习过程中提高对基础知识的灵活掌握能力，从而更好地应对多变的题型。在这一过程中，教师应当发挥重要的教学引导作用，精选经典例题和知识点，发展学生举一反三的实践应用能力，提高复习学习的针对性。如在“人民解放战争的胜利”中，解放南京的历史意义是什么、取得人民解放战争胜利的原因有哪些等都可以作为实践拓展习题应用，培养学生学以致用的历史分析能力。其次，立足学生学习现状，突出查缺补漏教学过程。对于初中阶段的学生来说，其自身已经具备基础的自主学习能力和检测能力，对于复习学习来说应当在全面复习的同时着重突破学生以往学习过程中的“缺漏”知识点，最大化提升课堂学习效率。在“人民解放战争的胜利”复习教学过程中，可以通过试卷摸底的方式总结学生易错点和知识薄弱点，然后优化配置课程教学资源，针对学生学习问题进行解决，提高课内教学活动的针对性和系统性，使学生能够在复习学习中得到提升和发展，有序推进高效课堂的构建工作。此外，教师还可以通过谈话法帮助学生了解自身复习情况，同时帮助教师了解学生对于知识的掌握情况，以便有针对性地调整复习侧重点，帮助学生查漏补缺，达到更好的复习巩固效果。如在完成了上述经典例题与知识点举一反三的实践练习后，教师可以组织学生开展“谈话交流会”，让学生以自己的话谈一谈“重庆谈判”“全面内战爆发”“刘邓大军挺进大别山”等相关历史故事以及自己的认识理解。在此过程中，教师还可以鼓励其他学生进行补充、发表自己的见解，也可以适当进行引导，融入交谈，以轻松的谈话方式让学生对复习重点进行讲解输出，不仅可以降低学生的心理压力，增进学生之间、师生之间的沟通交流，还可以帮助学生在输出的过程中检验自己对知识的掌握情况，并在其他学生补充和讨论中形成思维碰撞，加深学生对于知识的理解和掌握，从而达到更好的复习效果。

对于初三历史课复习教学而言，高效的课堂教学过程是保障复习质量的基础和前提。在实际教学过程中，教师要立足教学现状和学生实际学情灵活设计课程教学方法，充分发挥学生在学习中的主动性和积极性，奠定良好的学生学习基础。除此之外，在复习教学过程中，教师要针对学生的历史思维能力进行培养，提高学生对历史知识的熟练掌握能力，在教师主导、学生参与的双向互动课堂中逐步提高历史复习教学的质量。