信息化背景下小学语文高效课堂教学探究

福建省福安市下白石中心小学 方 岚

当前社会已经进入信息化时代，学生的学习习惯发生了翻天覆地的变化，因此传统的教学模式已经不能满足新时代培养学生核心素养的需要。以小学语文为代表的基础教育课程面临信息化改革趋势，这就要求广大教育工作者充分利用信息技术，为课堂教学注入新的活力，积极创新课堂教学方式方法，促进学生的全面发展，从而有效提升小学语文教学的效能。

一、加强信息化教学能力

小学语文教师的信息化教学能力关系着语文课堂能否高效运转。当前阶段，小学语文教师在信息化教学能力层面普遍有所欠缺，制约着语文教学效能的提高。一方面，部分小学语文教师对信息技术的掌握较为欠缺，不能在课堂上熟练运用以多媒体为代表的信息技术；另一方面，部分教师由于对信息技术的认识不到位，在小学语文课堂教学中存在滥用信息技术的情况，忽视了将信息技术与教学内容紧密结合。基于此，应该从以下两个层面入手来有效提升小学语文教师的信息化教学能力。

一是转变教学思维，积极拥抱现代信息技术，赋能教学手段。现阶段小学课堂的信息化教学环境主要包括简易多媒体教学环境、混合学习环境以及智慧学习环境，其中涉及的现代信息技术主要包括网络教学技术、多媒体技术、智慧教学设备运用技术等。小学语文教师要积极转变教学理念，充分认识信息化背景下提升自身教学能力的重要意义，主动通过自主学习、业务培训以及对外交流等方式掌握电子白板、线上教学等信息化教学手段。

二是要掌握不同教学环境下将信息技术和教学环节有机融合的方法。小学语文教学过程中通常包括学情分析、教学设计、学法指导、学业评价等环节，教师要针对性地选择合适的信息技术与其融合，才能达到预期的教学效果。在学情分析时，通过线上问卷等方式教师能够快速掌握学生学习情况；在教学设计阶段，教师可以通过应用信息技术获取数字教学资源、设计和制作微课、设计探究型语文学习活动等；在学法指导中可以运用信息技术进行学习小组的组织和管理，并实现基于数据的学生个性化学习指导；在对学生进行学业评价时，教师可以应用信息技术进行数据的采集和分析，统计学生得分情况、知识点熟练度，在此基础上帮助学生巩固学习内容。

总的来看，信息化教学能力是一项综合性能力，对小学语文教师的教学态度、教学技能以及教学设计水平均有着较高的要求。基于此，小学语文教师只有将信息技术与课堂教学充分融合，才能真正实现教学能力的提升和突破。

二、创设多样化教学情境

小学语文情境化教学具有生动、形象且易于学生理解的特点，能够快速激发学生的学习欲望，帮助学生提升语文学习的效率和质量。现代信息技术的蓬勃发展给小学语文教师实施情境化教学提供了诸多有利条件。一方面，教师可以利用多媒体资源组织教学，通过直观的声音、图像对学生进行感官刺激，从而帮助学生更深入地理解语文知识。例如在《小蝌蚪找妈妈》的课程学习中，由于低年级小学生生活经历不足，对蝌蚪和青蛙的形态缺乏直观的认识，他们在学习课文时往往比较困惑，学习效率较低。此时，教师可以在课堂中利用多媒体设施播放蝌蚪生长过程的视频。通过观看视频，学生能够快速掌握小蝌蚪长成青蛙所经历的成长过程，并深层次理解课文中出现的“披着碧绿的衣裳”“甩着长长的尾巴”等句子所描述的现象。另一方面，信息技术可以丰富小学语文的教学环境，让学生更乐于学习。如在《观潮》的教学中，教师先播放潮声，然后再让学生伴随播放的潮声，有感情地朗读课文，并想象钱塘江大潮的壮观景象。这样的教学方式能够让学生获得更为丰富、难忘的学习体验。

伴随着5G、VR、AR等新技术的成熟稳定，小学语文教师应该积极尝试利用这些新技术来创设教学情境，为学生创造更高效、更优质的环境来进行语文学习。通过提升学生的语文学习体验，能够显著提高他们的课堂学习效率。然而在目前阶段，由于学校教学条件的限制，这些新技术和相应的设备在小学语文教学中应用较少。教师应该具有前瞻意识，积极接触新技术，发掘更多教学的可能性，推动小学语文课堂创新发展。笔者所在学校是信息技术试点校，新技术的应用相对普及。笔者在执教二年级下册《大象的耳朵》时，借助AR技术模拟出一头活灵活现的大象，引导学生认真观察大象耳朵“耷拉”的图像，理解词语并进一步和学生对话：“瞧，大象来到你身边，你想对它说什么呢？”“见到这样的大象，你心里有什么疑惑想问问它？”这样一来，课堂教学变得生动有趣，教学效果自然提升。

三、采用混合式教学模式

信息化背景下，教师可以实现线上线下结合的混合式教学模式，最大限度满足学生的学习需要。教师可以基于在线课程资源平台，设计学习目标和任务清单，鼓励学生根据自身个性化需要自主进行学习。线上学习过程中，学生可以针对性地选择自己语文学习中的重难点进行反复学习和练习，并根据自己的学习情况随时结束学习。这种方式有助于培养学生自主学习的习惯，同时符合他们个性化学习的需要。比如在《大青树下的小学》的课程教学中，语文教师可以精心准备在线课程资料库并设计出“课文中提到了哪些民族？”“你的学校是什么样子的？”等问题，使学生养成问题导向的自主线上学习习惯。同时，教师在课堂管理中可以通过在线互动鼓励学生积极参与到课堂讨论中。依托小学语文教学管理系统，教师可以在线点名、在线提问，让课堂答疑高效而有序。语文课堂线下教学中，教师要针对学生在线上学习过程中遇到的难点和重点进行讲解，并通过分组鼓励学生开展合作学习。通过小组成员间协作，让不同学生的思维进行碰撞，能够培养他们创新思考的能力。此外，小学语文教师在学生完成线上和线下的学习任务后，要引导学生自主进行深度学习。在课堂答疑和讨论互动时，部分学生会提出超出本节课学习目标的问题，此时教师要鼓励他们开展探究式学习，尝试自主解决问题。

混合式教学还包括总结改进的环节。在每次语文课程的教学任务完成后，教师要充分分析和评估学生在线学习、课堂互动、在线测验、线下作业的情况，对教学效果进行全面细致的总结，并针对混合式教学过程中存在的问题提出有针对性的改进策略。通过总结改进，不仅能为下一次课堂教学打下基础，还能不断提升小学语文课堂教学质量。

四、课堂教学中信息技术利用合理化

合理使用信息技术能够为小学语文课堂教学提质增效，如果在教学中滥用信息技术则会给教学带来不良后果。部分教师对信息化教学的认识浮于表面，认为信息化教学就是要在课堂教学中尽量多地利用信息技术。这种错误认识导致他们在课堂教学中忽视教学目标和课程内容，滥用信息技术，不仅加大了他们的教学负担，甚至会造成学生沉迷网络而忽视学习目标的现象。信息技术发展较快，相应的信息化教学软件和设备层出不穷，教师在学习和掌握这些信息化教学软件和新兴设备时往往要花费较多的精力。许多教师辛辛苦苦学习了各种信息技术，却不加选择地运用到课堂教学中，挤压了他们原有的教学思考时间。因此，教师在教学设计中，要以教学目标和课程内容为中心，针对性地选择合适的信息化教学软件和设备来开展教学。

多种多样的信息技术在小学语文课堂中的运用能够让课堂学习更加轻松、有趣，然而小学生面对信息技术时很容易偏离原有的学习目标，沉迷于多媒体等信息技术中。在线上教学环节，教师的初衷是让学生自主利用线上课程资源来进行个性化学习，然而实践发现，多数小学生会利用线上学习设备进行与课堂学习无关的行为，影响他们自主学习的效率和质量。这也就要求小学语文教师在组织信息化课堂教学时，适当教育和引导学生，并采取措施规范他们的课堂行为。信息技术是服务于课堂教学的工具，教师和学生都要合理使用这一工具，最大化发挥其价值，共同打造出高效的小学语文课堂。

五、科学实施分层教学

教育信息化技术的成熟和稳定极大地丰富和完善了教学活动，有效提升了一线教师的教学效率和学生的学习效果。在教学过程中，不同学生之间学习水平差异较大，如果不能准确把握学生的学习情况，合理进行因材施教，就会使学生的学习效果大打折扣。因此，信息化教学背景下，小学语文教师要面向不同学习情况的学生科学实施分层教学。传统教学模式下，教师需要耗费大量的精力，经过长时间摸排，才能准确掌握所在班级学生的学习情况，然后在此基础上实施分层教学。此外，通常情况下教师只有在考试后才能通过试卷情况准确掌握学生学习中存在的薄弱点，这也导致教师的分层教学具有一定的滞后性。总的来看，传统教学模式下的分层教学效率较低，且存在明显的局限性。教育信息化背景下的分层教学更符合教学需要，极大地提升了教师的教学效率和效果。

依托现代信息技术，教师可以更加快速和精准地掌握学生的学习情况，从而能够精准、高效实施分层教学。区别于传统费时耗力的线下测验及考试方式，教师可以利用线上教学平台，设置线上课堂测验，随时随地把握学生对课堂内容的掌握情况，为分层教学打下良好基础。信息化教学背景下，教师和学生间的互动更加轻松、便捷，有利于形成积极活跃的课堂氛围。教师可以鼓励学生通过线上教学平台反馈自己在课堂学习中遇到的知识难点，便于教师总结教学重难点和调整教学内容。此外，针对部分学生提出的个性化问题，教师还可以对学生开展个性化学习辅导，帮助学生全面成长。现阶段各类线上教学平台汇聚了视频、教学演示文档等海量线上学习资源，这些资源能够满足不同学习层次学生的需要，帮助他们在课堂之外获得自我提升。小学生辨别能力较差，教师应该帮助学生筛选出优质的学习资源，并根据学生的学习能力和学习基础差异指导他们选择不同难度的资源开展自主学习。

六、建设精品线上课程资源

传统课程受时间和空间限制，学生学习的方式比较单一。信息化背景下，各类线上课程资源受到了越来越多教师和学生的欢迎。然而，现阶段网络上的各类教学资源标准不一、质量不齐，如果教师在不加选择的情况下进行使用，会给课堂教学带来负面的影响。基于此，以学校和教师为单位建设校级精品课程资源已经成为教育界新的发展趋势。一方面，建设高标准的线上课程资源能够锻炼教师的教学能力，提高他们的信息化教学水平；另一方面，建设学校特有的线上课程资源既能够彰显办学特色，还能够最大限度适应学生的学习和发展需要。对于小学语文教师而言，建设精品线上课程资源是信息化背景下打造高效语文课堂的有益尝试。

建设精品线上课程资源首先要明确学生的需要。学生是课堂学习的主体，教师在打造课程时要最大限度激发他们的学习热情，满足他们的学习需要。新时代背景下，小学语文教学要以培养学生的语文核心素养为目标，因此教师要结合学生需要，围绕小学生语文核心素养精心构思课程内容。精品课程能够精准传递教育思想，体现教育目标，直接影响人才的培养质量。因此，建设精品线上课程资源对教师的能力提出了较高的要求。一方面，教师要具备较高的教学水平，能够自主搭建课程开发的框架、设计课程内容，并组织出高水平的教学课堂；另一方面教师还要具备微课录制、视频剪辑以及配乐等各项现代信息技术的使用能力。调查发现，现阶段义务教育阶段的各类精品线上课程数量显著低于大学阶段的精品课程数量，在建设上存在较大的空间。相较于传统的线下课程，精品线上课程具有不可替代的优势。因此伴随信息化时代的来临，越来越多的中小学教师将会主动提升自身建设精品线上课程资源的能力。

教学信息化是教学现代化的核心驱动力，也是基础教育教学方式变革的方向。基于此，小学语文教师要以培养学生的核心素养为目标，采取可行的措施提高自身的信息化教学能力，并在课堂实践中科学、合理地应用信息技术，有效实施线上线下结合的混合式教学，从而让小学语文课堂更加高效。