探究式学习在初中英语课堂中的应用

墨尔本大学教育学院 张丽博

在初中教学工作中，英语是较为重要的一门学科。通过英语学科的学习，学生可以掌握丰富的英语单词以及语法结构知识，进而逐步了解英语语言所代表的文化内容，逐步形成语言能力，从而提高初中英语教学质量。在初中英语课堂教学中，为了进一步提升教学工作所取得的效果，帮助学生提高英语学习的效率和水平，教师需要做出细致的规划与思考，着力引导学生开展探究式学习，并且能够通过自主探究与自主学习的方式开展初中英语知识的研究，以此强化初中英语课堂教学实效性。在融入探究式教学方式阶段，苏格拉底教学法是其中重要的教育引导方法，因此需要明确苏格拉底教学法如何融入初中英语课堂，并且引导学生开展自主探究学习，以此助力初中英语课堂教学井然有序地向前推进。

一、相关理论概述

（一）探究式学习

探究式学习也称为研究性学习，是指学生在学习过程之中自主选择以及确立学习的主题，随后在学习过程中通过自主探究与自主学习的形式开展对于知识点的学习与剖析，同时学生能够在学习过程之中自主动手操作，不断地发现问题、探索问题、调查问题、分析问题与解决问题，这对于学生知识容量的提升以及学习质量的优化具有至关重要的影响。探究式学习能够帮助学生培养自主学习的良好习惯，增强学生的学习能力以及记忆知识的效果，从而取得更好的学习质量。从本质上来讲，探究式学习是学生主动参与学习的过程，不断发现问题与解决问题的过程，是学生学习能力养成的过程，因此积极引导学生开展探究式学习成为有效促进教育质量提升的重要手段。

（二）苏格拉底教学法

苏格拉底教学法可以分为四个部分，讥讽、助产术、归纳和下定义。其中“讥讽”指的是在谈话当中让对方说出自己对于某一问题的看法，通过严谨的逻辑分析揭露对方话语当中存在的自相矛盾之处，让对方能够承认自己对于这一问题所发表的见解一无所知。“助产术”指的是用谈话的方法帮助对方将一部分知识回忆起来，就如同产婆帮助产妇产出婴儿一般，这也是教育过程当中的重要方法。所谓“归纳”指的是通过提出以及回答问题的形式逐步排除事物当中某些特别之处，从而揭示事物的本质内涵，帮助学习者加深对于某一知识的记忆效果。“下定义”则是对于某一现象从个别到普遍的总结归纳过程，有利于形成对于某一领域知识点的深刻记忆。因此，在运用苏格拉底教学法的过程当中要求学生与教师之间进行深入的讨论和激励，进而共同找寻问题的解决方式。此过程不但可以帮助学生形成对于问题思考的积极性，同时也能让学生自主判断并且找到问题的解决方法，有助于教学工作质量的提升。

二、探究式学习对初中英语教学的促进作用

初中英语是一门重要的教学内容，同时也是学生在初中阶段需要重点完成的一门学科。英语学科的学习质量对于学生的总体成绩会造成重要影响，能否形成语言能力同样也取决于英语的学习质量。所以，教师需要强化对于英语教学过程的分析与研究，并且着重突出学生在学习过程中的主体地位，这样才能激发学生对英语学习的积极性与主动性，并且使学生更加积极且主动地参与英语学科知识点的剖析与探讨，帮助学生形成对英语知识的深刻记忆，并跟随教师的思路引导加深对于各英语单词以及语法知识点的学习与研究，使学生在不断探究与学习中取得良好的学习效果。因此，探究式学习对于初中英语教学工作具有至关重要的意义，是突出学生主体性、优化英语教学质量的重要教学方法之一。通过探究式学习的方式能够帮助学生逐渐形成英语学科学习的良好习惯，学生之间的自主探究以及探讨能够使学生达到取长补短、优势互补的效果，有利于营造良好的英语课堂教学氛围，使学生成为课堂的主体部分，而教师仅需要扮演课堂的组织者与引导者，适当地对学生施以引导措施即可，有利于初中英语课堂教学的改革创新。

三、英语教学中以苏格拉底教学法推进探究式教学的可行性分析

在初中英语课堂教学中，教师需要做出细致的分析与研究，并且着重引导学生开展自主学习，以此培养学生良好的学习习惯以及学习能力，这样才能提高初中英语教学的质量。而在此阶段，教师可以适当地以苏格拉底教学法来推进探究式教学在初中英语课堂中的融入，在此过程中苏格拉底教学法能够取得良好的引导效果，使学生更加积极地参与课堂探究与思考，发挥学生的主观能动性。从本质上来讲，苏格拉底式的探究与传统意义上的探究教学存在一定的差异性。在苏格拉底教学法当中，知识的传授者并不是传统意义上的知识提供者，也就是说教师并不会成为教授学生知识的主体单位，一切知识的学习过程都需要由学生进行自主探究与分析，而教师在此过程中仅仅需要给予学生适当的指导，并且引导学生从哪些角度与方向开展知识探究。这对于学生英语学科学习能力可以起到良好的锻炼效果，有助于学生达到融会贯通的学习效果，并且掌握正确的学习方式，形成良好的学习能力，进而在后续的英语学习当中展现出更加良好的精神面貌，让学生逐步完成从“学会”到“会学”的转变。这种教学效果相对于传统模式下的教学效果有了“质”的提升，也是有效培养学生学科核心素养的重要途径，所以在初中英语教学中以苏格拉底教学法推进探究式教学便显得切实可行，因此教学过程也拥有极强的可操作性。

四、探究式学习在初中英语中的应用策略

（一）在口语练习中自主探究

对于初中英语学科来说，最为主要的教学目标是帮助学生掌握丰富的英语单词以及部分语法知识，并且使学生形成初步的英语口语能力，满足学生的日常交流所需。所以在融入探究式学习的过程当中，教师可以引导学生在口语练习中进行自主探究，帮助学生形成良好的英语学科自主探究能力，使学生更愿意积极且主动地参与英语口语练习。

一是积极创设口语语境。在开展口语练习期间，语境创设是重要的一环，学生能否将自身所学习的英语句式付诸实践同样也取决于具体的语境创设情况，因此教师需要做出细致的分析与思考，探讨如何进行有效的语境创设，以此强化初中英语口语教学所取得的效果。例如，在“I used to be afraid of the dark”一课教学中，教师首先需要带领学生学习英语当中各种时态的运用方式，以及每种时态所代表的不同含义，随后在课堂中可以将学生分成小组，让学生分别以不同的时态语境开展对于英语句式的练习。在练习完成之后，可以由小组长带领小组成员开展自主探究，分析在句式练习中所发现的规律，以此锻炼学生的学习能力，助力英语课堂教学质量的提升。

二是引导学生探究与思考。对于初中英语的学习，思考的过程是学生逐步加深记忆、提高理解的过程，因此引导学生进行深入探究与思考同样成为优化初中英语课堂教学质量的重要举措，需要教师做出细致的分析，研究如何在课堂教学中引导学生开展知识点的思考与探究，帮助学生提高学习质量与效果。例如，在“Could you please tell me where the restrooms are?”一课教学中，教师需要引领学生了解本堂课所涉及的句式以及语法，知道对这种句式如何回答，随后要求学生模仿课本中的句式进行练习，如“Could you lend me a pen?”“Could you go to the cinema with me on Sunday if you are free?”通过对以上句式的练习可以帮助学生逐渐熟悉本堂课的英语句式，在提高学生记忆效果的同时帮助学生掌握丰富的英语知识，优化初中英语教学质量。

（二）重点关注学生德育

初中英语教学中，教师同样需要重点关注学生的德育情况，帮助学生逐步强化道德认知，使学生在拓展知识的同时能够形成正确的价值观念，让学生在自主探究中注重坚持自身的原则与信念，这样才能达到良好的育人效果，使学生成长为品学兼优的人才。

一是加强师生之间的沟通。师生之间的沟通交流对于初中英语教学可以起到积极的促进作用，通过沟通交流可以让教师及时掌握学生内心的所思所想，了解学生对于英语知识的学习进度，随后便可以根据学生的学习情况采取具有针对性的教学方法，达到因材施教的效果。师生之间进行沟通交流的阶段，教师可以适当运用网络信息技术，如建立班级QQ群或者微信群，随后教师便可以利用课余时间在群里与学生进行交流沟通，相互探讨有关英语知识的内容，给学生布置自主学习与探究的任务。这样既提高了学生学习的便利性，也增强了师生之间的沟通交流，有利于采取科学的德育方式对学生进行引导，使学生在自主探究中坚定信心，进而达到良好的德育效果。

二是加强对学生的思想引导。初中英语教学中，对于学生的思想引导同样是重要的教学内容，也是优化教育工作质量的关键性措施。教师需要在开展英语学科教学阶段引领学生分析与研究英语语言背后所代表的文化内容，帮助学生逐步了解欧美文化的价值体系，将这一体系与中华民族传统文化进行对比，提升学生的民族文化自信，达到对于学生的良好德育效果。例如，在“We’re trying to save the earth!”一课教学中，教师除了引领学生学习英文单词以及句式语法之外，还需要将环保理念融入其中，让学生体会绿色环保以及低碳出行的意义，帮助学生辩证地学习英语所代表的价值文化，提高英语学科教学所取得的效果。

（三）科学创设课堂情境

科学创设课堂情境同样是提高初中英语教学质量的重要举措，有利于优化教学工作效率，所以需要教师进行细致思考与分析，科学开展课堂情境创设，以此提高初中英语教学所取得的效果。

一是注重提出问题。提出问题是苏格拉底教学法的重要表现形式，同时也是优化英语课堂教学质量的关键性一环，所以教师在开展初中英语教学期间需要注重以问题的形式引领学生进行自主探究，帮助学生在回答问题的过程中意识到自身所存在的不足之处，通过总结归纳的形式引领学生找到解决问题的方向，从而强化课堂情境创设所取得的效果。例如，在“Why don’t you talk to your parents?”一课教学中，教师首先需要引领学生对于本堂课中所涉及的句式进行深刻分析，了解句式的使用方法，随后进行情境创设。比如，当你在马路边捡到了别人遗失的钱包，你不知道怎么处理，这时候便可以运用本堂课中的句式，“Why don’t you give it to the police?”通过这样的形式可以使学生知道在具体的语境中该如何使用英语句子，帮助学生提高英语学习的质量。

二是在探究中总结归纳。在探究中进行总结归纳同样是苏格拉底教学法所倡导的重要形式，因此教师在创设课堂情境期间要引导学生在自主探究之后进行总结归纳，这样才能使之形成对于课堂知识的深刻记忆，在优化课堂教学效果的同时使学生形成良好的学习 能 力。例 如，在“Do you want to watch a game show?”一课教学中，教师首先需要带领学生学习单词，如“comedy”“tragedy”“romance”等，在学习完毕之后给学生思考与体悟的时间，之后通过提出问题的形式引领学生进行总结归纳。如“Students， what words did we learn in this class?”“Please tell me about the sentences you learned in this class.”通过提出问题的形式使学生认真思考本堂课的内容，进而达到良好的总结归纳效果，同时使学生在自主探究中形成更加深刻的记忆，使学生更加优质地完成本堂课的知识学习，提高初中英语课堂教学成效。

综上所述，在初中英语课堂教学中，教师需要进行细致的分析与研究，着重带领学生开展探究式学习，使学生在自主探究与学习中掌握学习规律，养成良好的学习习惯，进而更加优质地完成初中英语学科的学习。所以，本次研究细致探讨与分析了如何在初中英语课堂教学中以苏格拉底教学法推动学生开展自主探究学习，用于有效助推初中英语教学工作质量的提升。