深度学习策略在语文阅读教学中的运用探析

福建省晋江市池店镇茂厝小学 陈丽裙

在新课程改革不断深入发展的背景下，对现有的语文课程教学进行优化和完善，通过多元化的教学方法提升语文阅读教学效果，成为当前语文教学活动需要研究的重要内容。当前，课堂中存在表面化和应试化的现象，这些现象也同样存在于小学语文阅读课堂之中，因此在小学语文阅读课堂中应用深度学习策略已经刻不容缓。基于此，笔者阐述了深度学习的具体定义，并对当前小学语文阅读课堂的现象进行了总结，探讨了怎样基于当前小学语文阅读课堂进行深度学习，并提出了一些建设性的观点。

一、深度学习的概念

深度学习作为新课改提出的全新教学理念，可以使学生在学习过程中的体验得到增强，引导学生在特定的情境当中获得理解能力与认知能力的全面提升。深度学习比较注重知识的构建能力，语文知识体系错综复杂，深度学习的实施能够帮助学生在学习过程中探究本质的内容，有效提高学生搭建知识框架的能力。深度学习还可以培养学生对所学知识的迁移能力，学生能够在阅读学习当中总结出一些规律，借助这些规律更好地理解相同类型的文章，并逐渐转化为自己的应用材料来提高写作与表达能力。除此以外，深度学习强化了学生的情感思维体验，这有助于培养学生的感性能力，是激发学生主观能动性的重要驱动力。

二、语文阅读教学的现状梳理

（一）阅读教学没有发挥学生的主体性

在小学语文阅读教学过程中，要想有效提升教学效果，就必须保证学生具有良好的阅读学习积极性，并充分突出学生在语文阅读课堂中的主体作用，对学生实施合理的阅读教学引导。然而实际情况却并非总是如此，部分语文教师在阅读教学中，由于缺乏明晰的课堂定位，并不能给学生创造更多的自主学习空间，学生的阅读练习也主要跟着教师的课堂节奏，所以学生的主体地位并没有得到体现，整个课堂气氛较为沉闷。

（二）教师对于深度学习认知存在偏差

很多教师对深度学习都没有产生正确的认识和理解，由于认知存在偏差，他们开始片面地增加小学生的阅读学习难度，完全没有理解深度学习的本质与内涵，学生的阅读学习兴趣逐渐消磨殆尽。再加上不少教师都没有丰富的课堂经历和专业的知识储备，没有能力引导学生对文本进行深入理解，虽然花费了较多的精力，但实际的教学效果较差，导致整个语文阅读教学呈现出零散化和碎片化的发展现状。

（三）教师应用的阅读教学方法单一

很多小学语文教师在阅读教学过程中采用的教学方法非常单一，面对不同题材和不同类型的阅读文本，采用千篇一律的教学方式—通过分析文章结构来概括段落大意，最后总结文章的中心思想，引导学生进行大声朗读或思考教师提出的问题。这种教学方法缺乏对小学生阅读发散思维的培养，尤其是缺乏与文本信息之间的深入交流，导致学生的想象力与创造力无法得到发挥，学生的自主阅读学习能力无法获得进一步提升。

三、深度学习在语文阅读教学中的应用策略

（一）重视学生主体，加强参与感受

深度教学模式更注重培养学生的主动学习能力，教师单纯地发挥一定的引领功能，在教育过程中以学生为主导，培养学生的主体性。所以，在小学语文阅读教学过程中，教师要发挥出学生的主体作用，引导学生积极地投入课堂教学中，从课堂练习中进行深入反思。教师在向学生展开指导的过程中，要依据一定的教学准则，因势利导，并根据学生的实际学习状况灵活转变教学策略，提升教学的有效性。

如学习《曹冲称象》这样一个在民间流传的历史故事时，文章比较了曹冲称象的方法与大臣们的称象方式，以突出曹冲喜爱动脑筋、善于观察、具有丰富想象力的品格。学生或许在学习这一文章之前就曾经听说过这个故事，但是通过融入深度练习的阅读教学，学生不仅可以理解故事当中所蕴含的道理，还可以更加积极地进行反思。在学生掌握了文章中的方法之后，教师可以让学生设计一种方法来称象。在设计过程中，教师可以提供给学生几个重要的思考方向，比如哪些东西能够用来称重，重量要用什么来表示等。教师要启发学生积极展开联想，同时可以把学生分为多个小组一同进行设计，进而增强小学生在语文阅读课堂当中的参与感受。

（二）了解文章背景，掌握中心思想

为了使小学语文阅读教学的水平得到提升，教师在教学中必须注重应用科学的教学方法，通过多种方式推动学生语文阅读学习效果的提升。深挖文章背景能够帮助学生快速掌握文章表达的内在思想，这也是深度学习的重要体现。这将使学生在阅读学习过程中能够对文章脉络有一个清晰的认识和了解。语文教师在帮助学生了解所学文章创作背景的过程中，要全面帮助他们认识作者创作文本的意图，有效培养小学生对文本内涵思想的拓展能力，使他们在自主学习的过程中主动分析并探究更多的文学作品。例如，在学习《北京的春节》时，教师就可以指导学生通过各种途径搜集文章的创作背景，让学生挖掘老舍先生创作该文章所表达的思想，展现出中华人民共和国成立初期北京春节的民风民俗画卷，通过深挖背景帮助学生快速掌握中心思想。根据历史变化与社会背景进行阅读学习指导，能够有效提高学生对文本的总结归纳能力。

（三）创设阅读情境，优化教学过程

在小学语文阅读课堂教学过程中，教师往往掌握着整个教学的主动权，学生在阅读学习中需要跟随语文教师的教学节奏，导致学生的自主学习能力无法得到有效提升。为了进一步落实以生为本的教学理念，在小学阅读教学过程中，教师要强化学生在课堂中的学习体验，通过为学生创设阅读情境来调动学生的阅读积极性，有效增强学生的情感体验，使学生体会到语文阅读的乐趣，在师生良好的沟通过程中进行情感体验，并实施深度学习与共同构建。例如，在学习《只有一个地球》这篇课文时，教师可以首先利用多媒体为学生播放宇宙中地球的画面，以此有效吸引小学生的阅读学习兴趣。在这种导入方式下，学生将会积极主动地开展阅读探究，而后教师进一步为学生播放地球自然生态环境面临的危机场景，如自然资源的枯竭和生态环境的破坏，让他们意识到地球的脆弱以及人类的渺小，懂得与大自然和谐相处才是保护美好家园的正确途径。通过情境创设帮助学生深入理解该文章表达的内涵，也使语文阅读教学更加具有活力。

（四）体会文章结构，感受风格特点

深入阅读学习需要小学生掌握一定的方法，尤其是要对阅读文本具备总结归纳能力，能够通过阅读厘清文章的结构与脉络，清晰地总结出文章所具有的风格特点。这种对文章结构的分析能力也将潜移默化地应用到学生的写作过程中，有助于学生多种技能与认知水平的提升。教师可以通过类似的文章引导学生进行对比分析，感受不同的文章结构和表达方式，使学生在深度阅读学习背景下获得语文综合素养的发展。例如，在学习五年级上册《四季之美》这篇课文的过程中，教师可以先指导学生通读这篇课文，在完成阅读后对课文的整体结构进行总结，归纳文章体现出的风格特点。小学生通过总结，能够明显地感受到该文章是以时间顺序描写的四季美景，文章言简意赅，始终围绕四季主题进行描写。教师要在这一过程中培养学生对文章结构的分析能力，并不断推荐给他们更多的文章进行阅读总结，从而进一步达到促进学生深度学习与阅读理解的目的。

（五）整合阅读内容，实现深度学习

深度学习更加关注整合学习内容，结合逻辑顺序以及知识点之间的联系展开整合，保证内容结构变得更加完整，满足学生的学习需求，让学生更深入展开学习。在小学语文阅读教学过程中，教师要明确教学主题，引导学生联系实际生活，激起学生的阅读兴趣和欲望。教师要对阅读文本展开深入挖掘，带着学生对阅读任务进行深入思考，促使学生展开高级思维活动，通过已经学过的知识解读文章内涵，构建起新旧知识点之间的联系，让学生内化语文知识。部分学生具有较高的发展水平，头脑聪明，喜好钻研探索，精神发展要比同年龄的学生更好。这部分学生对人类思维比较感兴趣，想要弄明白其中的奥秘。刚开始，学生喜欢阅读有关的科普读物，后来对这部分的专著展开钻研。他们非常专注地聆听教师所讲的每一句话，提高自己的思维水平。因此，小学语文教师在阅读教学中，需要对阅读内容进行整合，促使学生展开深度学习。深度学习的主要特点包含知识迁移和运用，只有能够有效迁移知识点，才能更好地提高学生的阅读理解能力、解决问题能力。小学语文阅读教学并不是单向的，要重视内化和运用语文知识，深度学习即接受知识的同时迁移知识，帮助学生形成学习能力。新课程标准同样提出语文作为一门具有较强实践性的课程，教学中要关注培养学生的语文实践能力，避免刻意追求语文知识的完整性。

（六）体验激活学生，学生深度参与

新课程标准明确了小学语文阅读教学的要求，教师应在适当的时候帮助学生提高阅读能力，引导学生有效地阅读，提高深度阅读能力。因此，小学语文教师应坚持以深度学习的方向开展阅读教学，及时更新教学理念，引导学生开展深度学习。通过这种方式，学生积极地参与到课程中，并深入地参与到学习过程中。教师利用各种资源进行研究，鼓励学生学习、思考和阅读。

如教师向学生讲解《传统节日》的内容，可以鼓励学生参与教学活动。课前，教师按照“组间对称”的原则将学生分成几个小组，并为每个小组选择一个传统节日。在确定一个传统节日后，小组将通过各种有效的方式和方法搜集和总结传统节日的相关内容，然后小组将选出一名学生汇报最终的结果。这种学生参与、发现、实践的深度学习方法，可以更好地激发学生的阅读热情，帮助学生进行深入学习，使学生掌握更多的信息。此外，在学生阅读完文章后，教师可以为学生提供机会，对同一主题的不同文本进行比较，让学生对文章所表达的情感有更深的理解。例如《狐假虎威》与《狐狸分奶酪》这两篇文章都以“狐狸”作为主要介绍对象，但内容和表达的情感却完全不同。通过让学生比较这两篇文章，鼓励学生参与课堂学习。

（七）适当阅读延伸，拓展阅读深度

在小学语文阅读教学过程中，如果教师仍然按照传统的教学方式开展照本宣科式的教学，那很可能导致学生无法通过阅读学习获得阅读能力的提升。在深度学习理念的阅读背景下，语文教师要结合小学生的学习发展视角进行思考，结合教材中的文本帮助学生进行学习视野的拓展，有效增强小学生的阅读学习体验，逐步增强小学生的综合阅读学习能力。深度学习使学生在阅读学习的过程中，能够得到阅读深度与阅读广度的进一步发展，在此基础上对课内外文本进行深入的思考和探究，有效触及文章表达的内涵思想。在具体的阅读教学当中，教师应对如何拓展阅读教学的深度与广度进行深入思考。例如，《草船借箭》这篇课文是著名的三国时期的历史典故，教师通过对文本的挖掘和探究，培养学生的阅读学习兴趣，在此基础上可以进一步引导学生阅读古典文学名著《三国演义》，使学生能够通过课外整部名著阅读更加全面地了解草船借箭发生的历史背景，有效拓展学生的阅读学习范围，在阅读学习过程中获得文学素养的提升。

综上所述，相比于传统的小学语文阅读教学，深度学习理念下的语文阅读教学更加注重学生的思维培养，通过不同的方式强化学生的阅读学习体验，进一步培养学生的理解能力与认知能力，通过不断创新和总结完善阅读教学策略，采用“重视学生主体，加强参与感受”“了解文章背景，掌握中心思想”“创设阅读情境，优化教学过程”“体会文章结构，感受风格特点”等方式，为语文阅读能力的有效提升创造良好的学习环境。