基于一体化教学模式的PLC应用技术课程教学探析

徐州机电技师学院 史玉芳

PLC应用技术是机电一体化关键技术，我国机电一体化领域普遍缺乏PLC应用技术人才，培养理论水平高、实践能力强的PLC应用人才成为有关中职学校不可推卸的责任。实现教学突破，积极融入一体化教学模式，让学生能够“边做边学、边学边做”已经成为必然趋势。这其中需要对实现一体化教学的具体困难进行分析，进而形成解决方案，这是保证PLC应用技术课程充分实现一体化教学模式的关键。

一、一体化教学模式概述

20世纪末，一体化教学模式就已经被运用在部分学校的课程教学中。一体化教学模式是指将课程的专业技术理论课与实习课进行有机融合，由一名专业教师在专业实训室担任实际的教学任务，这名教师可以是实习指导教师，也可以是理论教师。实际教学环节，通常会先为学生讲解理论知识，再带领学生进行实习；也可以选择先带领学生实习，再进行理论知识讲解；还可以选择边讲解、边实习的方式进行教学。重点是需要将理论与实践进行有机结合，通过实践的方式去验证理论教学，而理论知识则会为实践教学提供指导，解决实际遇到的问题。这种方法要求教师充分发挥主导作用，关键点是对学生动手能力进行培养，使教学方法及内容具备先进性、应用性、实践性以及综合性特征，在良好的课堂教学及实践教学配合下，进一步提升教学质量。实理结合是一体化教学模式最大的特点。教师在教学当中结合学生的能力，形成层次化理论学习、实践操作方案，确保学生理论素养、技能素养、职业素养的全面提升。这一模式打破了传统“2+1”等模式，能够实现“边做边学、边学边做”。在学习过程中，可以发现问题、解决问题，师生交互、生生交互比较充分，让学生在兴趣驱动下完成学习任务。

二、一体化教学模式的基本原则

（一）真实性原则

教学情境必须符合事实，也只有如此才能保证学生在学习过程里产生社会适应力，不断提升职业素养，为学生未来就业夯实基础。这一点也需要教师了解行业状态，对有关企业内部情况有所掌握。

（二）以学生为中心

这是新课改提出的教学思想，保证了学生地位的提升，避免了学生被动学习。而且只有以学生为中心，充分了解学生需求，才能形成系统的教学方案。

（三）实用性原则

教学必须坚持实用性原则，摒弃已经落后的理论，保证理论和社会发展的适时性。实用性原则也是培养全能人才的根本指导思想。

三、目前中职学校实现一体化教学难点分析

在PLC应用技术课程当中融入一体化教学模式，需要面对师资、实习平台建设以及教材改革问题。这些问题如果不能得到有效解决，就会降低一体化教学模式的教学效果，也会造成资源浪费。

（一）师资问题

目前中职学校的“双师型”教师队伍建设尚处在初级阶段。PLC应用技术课程教师不具有相关职业资格证书，故而对行业不了解，对岗位工作内容不精通，难以形成以就业为导向的教学方案。

（二）实习平台建设问题

一体化教学是由一位教师来负责的实理结合的教学模式，“先学后做”“先做后学”“边学边做”都能够成为具体教学方案，但这些方案的实施需要设备、场地支持，缺乏设备、场地，一体化教学模式无从谈起。中职学校建设独有的实习基地压力较大，如何联合其他主体去构建实习基地，已经成为PLC应用技术课程一体化教学必须面对的问题。

（三）校本教材问题

PLC一体化教学并非是按照统一教材流程操作设备仪器，而是需要对接社会生产当中PLC应用技术现状以及未来面对的一些问题来形成校本教材，实现“统一教材+校本教材”的教材体系。在这样的教材指导下，才能融入更多教学资源，提高教学质量，完成教学任务，从而真正培养出货真价实的技术人才。目前，大部分中职学校校本教材编写能力低，成为传统教学向一体化教学转变最大的障碍。

四、促进中职PLC应用技术课程实现一体化教学模式的策略

（一）积极解决PLC应用技术课程现存问题

放眼整个社会的中职教育，不管是PLC应用技术课程还是其他课程，都存在“双师型”教师建设不足、缺乏实习平台、校本教材缺失的问题。只有解决这三个问题，才能切实地让一体化教学模式真正地融入课堂当中，发挥出它的具体优势。

第一，积极培养“双师型”教师。可以通过委培、代培等形式，让PLC应用技术课程教师学习相关技术，并考取相应的职业资格等级证书，成为真正的“双师型”教师。或者从社会PLC应用领域选拔精英人才兼职教师。这些人才都拥有丰富的PLC应用经验，在相应的技术革新、机械改良方面拥有成熟见解，由他们授课具有紧跟时代的优势。

第二，联合其他学校、社会企业，整合资源，构建实习平台。或者由地方政府给出PPP中职实习基地项目，中职学校积极竞标，成为经营者。

第三，联合社会PLC应用领域专家、本校教学专家、PLC教师，结合统一教材、社会人才需求标准、社会相关工作岗位胜任力标准以及工作内容，最终形成校本教材。这个过程里需要不断磨合，于教学活动中检验校本教材的方向、内容，然后不断微调。实际上这也是实现“以需定教”“以学定教”的关键环节。

（二）PLC应用技术课程一体化教学模式实施流程

一堂高品质的PLC应用技术课程少不了一体化教学模式在教学思想、教学方法、教学工具上的具体指导。总的来说，一体化教学模式融入PLC应用技术课程当中有以下具体环节。

第一，学情分析。任何一种教学模式都必须以正确的教学思想作为指导，目前教学改革提出的教学思想是“以学生为中心”，这就要求教师必须了解学生，包括学生专业基础、学习习惯、学习行为、学习方法等。故而学情分析成为第一环，是决定教师教什么、怎么教的关键。学情分析要以试卷调查、课堂观察、成绩考查来完成。学情分析是动态的，因为学生受主客观环境影响，学习会出现波动。这也要求教师有必要通过新媒体来对接学生实现动态的学情分析。

第二，明确课程教学目标。实际教学过程中，教师应强调学生的主体地位，需要注重学生对于知识以及技能的掌握，并且还应注重学生获得知识的方法，将学生的价值观及情感态度的形成作为关注的重点内容。所以，在课程教学中应以就业为导向，遵循职业岗位技能需求，以开放性、自主性以及导向性为主要原则，重点培养学生的学习能力、分析能力以及解决问题的能力。进行技能训练时，要保证实训的创造性以及实践性，将重点放在学生职业素养与能力的培养上，尽可能减少理论讲解时间，增加实践练习时间，在实践过程中，引导学生多思考，发挥学生的创造性，培养学生的创新意识。

第三，将“要我学”转化成“我要学”。一体化教学模式为学生探究性学习提供了平台。探究性学习指的是在教学环节以问题为载体，为学生创造出科学探究的途径与场景，让学生自行进行信息的收集、分析与处理，对知识产生的过程进行体验，有效培养学生的问题分析能力以及处理能力，并且还会培养学生的创造能力。开展一体化教学时，应创建科学研究的氛围与情境，充分调动学生的兴趣，将“要我学”转变成“我要学”。此外，教师在教学实践中，可以将学生自主提问的教学模式引入其中，以学生质疑为主，开展合作教学，对问题进行针对性的解决。

第四，改革教学内容。一体化教学模式在PLC应用技术教学中应用时，教师需要对教学内容进行改革，应重点突出工作任务，在企业调查研究以及专家访谈的方式下，按照本专业对应的工作岗位群，找出典型的工作任务，进行深入分析，结合实际岗位需求，进行学习任务的开发设计。结合学校实验实训条件，在编排设计上应做到由浅至深，从单一的项目开始，逐渐过渡到综合项目，所有项目均有若干个工作任务，在任务引领下开展实际教学，并基于实际项目的分析、研究、操作，达到实际的教学目的。实际教学环节中，应淡化纯理论性的教学内容，以理论够用、实践为重为主要原则，将重点放在学生兴趣、能力提升上，在教学内容不断优化的基础上，提升教学效果。

第五，丰富一体化教学课堂。所谓丰富课堂，指的是设立充分的师生交互、生生交互环节，融入多元化教学方法，保证课堂的活跃度。例如在PLC编程方面，可以实现分组教学，每一组由不同水平的学生组合而成，力求各组综合实力相近，然后以比赛形式展开教学。教学过程又可以结合微课教学法，将PLC编程方法、编程流程等提炼出来，给各组一定的学习时间。待到学习完毕进入实操，比拼的是各组编程速度、程序的复杂性和实用性等。为了规避教师缺乏社会行业经验这一短板，可以积极地聘请社会专业人士进入课堂，联合教师一同来观察每一组的设计成品并给出评价。可以看到在这样的一堂课当中，就有分组教学法、任务教学法、比赛教学法、微视频教学法。故而一体化教学模式并非一成不变，只要教学思想正确，中职学校应该鼓励教师积极创新教学方法，实现多种教学方法的融合，提高学生学习兴趣，保证学生理论能力、实践能力双提升。

第六，丰富教学工具。除了教材之外，教具是PLC应用技术课程教学不可或缺的主体。教具除了黑板、教鞭等传统主体之外，还必须有虚拟现实设备、投影仪等现代设备。这是因为PLC应用技术涉及一些设备的内部结构，而内部结构动态展示能够增强学生的记忆。投影仪则是展示课件，明确难点、重点的重要工具。除此之外，需要有效融入智能手机，以微信软件建立学习群，这是保证PLC应用技术课程教学冲破课堂限制，实现师生、生生在线互动和学习的保障。

第七，多角度评价。当一堂PLC应用技术课程完成后，教师有必要对教学目标、教学计划、活动环节、学生状态等展开全面的总结和思考。教学目标达成率上可以通过“教学目标达成度课堂观测量表”，对教学内容是否贴合行业实际、是否满足学生学习所需、学生之间是否实现交流合作、本堂课目标是否能够和PLC应用技术课程教学长期目标吻合等进行必要的分析，并给予对应的分值，最终合计总分，来评价教学目标达成率。活动环节主要是观察学生当时的情况，对活动对学生的学习帮助、对课堂气氛的改造、对上下环节的衔接等进行评价，找到其中的不良环节，在下一次教学当中剔除该不良环节，保证整体教学计划的紧密性。为了保证评价的客观性，还需要参考学生的学习成绩，以及学生对教师教学的评价。

五、中职PLC应用技术课程实现一体化教学模式的成效

一体化教学模式的应用，能够使教师与学生发生较大的转变。对于教师而言，转变了以往说教的身份，更多的是扮演引导者的角色，通过行动导向教学的方式，实现师生的良好互动与沟通，在实际教学环节中，会引导学生完成学习任务，同时对学习任务完成结果加以总结，有效提高教学效率。一体化教学模式要求教师参与到企业工作实践中，进而使教师对专业领域的新工艺与新技术有更为深入的了解，不断积累实践经验，提升专业实操技能，这对于教师综合职业素质以及教学能力的提升发挥着重要作用。对于学生而言，一体化教学模式下，学生学习更具主动性，在任务驱动下，学生会带着问题，主动查阅、学习指令编程等知识。在此过程中，学生不但掌握了编程指令，动手实践能力也得到了进一步提高，还激发了学生的创新思维。小组合作方式能够提升学生的沟通表达能力、分析问题的能力以及团队合作能力。对于一体化教学而言，其实施的场地以企业工作环境为借鉴。实际教学环节也会将企业的产品工艺要求、生产管理方式及质量标准引入其中。因此，实施一体化教学，一方面会使学生学习到理论知识以及专业技能，另一方面也促进了学生职业素养的养成，使学生更加满足企业工作岗位要求。

中职PLC应用技术课程一体化教学必须正视目前师资建设、实习平台建设、教材建设存在的具体问题，并能够形成针对性对策。这也是保证一体化教学模式可以完全融入课堂的必要环节。在具体的教学当中，需要遵循学情分析、课堂教学活动、丰富教学教具、多角度评价这一根本流程，遵循真实性、以学生为中心、实用性三个原则，让学生夯实理论基础，同时具有较高的动手能力以及综合的职业素养。