职初幼儿教师专业发展的问题及对策研究

北京市北海幼儿园贵阳分园 赵 容

一、问题的提出

（一）教育政策对幼儿园教师专业发展的高要求

2012年，我国教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》将教师的专业发展分为三个维度：专业理念与师德、专业知识、专业能力。其中提到“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能”。可见，教育发展对教师专业发展的高要求，只有教师的专业水平得以提高，才能进一步促进社会整体教育质量和水平的发展。教师的专业成长无疑要经过一个长期的发展过程，从一位职初幼儿教师成长为一位合格的、优秀的幼儿教师，过程不是一蹴而就的。就专业发展的过程而言，是一个长期的动态发展过程，需要经过一系列的培养培训。

（二）园所发展对幼儿园教师专业发展的高要求

教师队伍的专业化水平直接影响幼儿园的办园质量。近年，随着三孩政策的推出，带动了幼儿园数量的不断攀升，出现了一些滥竽充数的现象。因此，在发展数量的同时，社会各界更加注重幼儿园办园质量的发展。随着社会对学前教育工作的重视，家长对幼儿的发展十分关注，社会对幼儿园的工作质量要求越来越高，因此建立一支专业素质过硬的教师团队成为提升园所质量、满足社会需求的关键。

（三）教师队伍建设对幼儿园教师专业发展的高要求

教育发展的关键是教师的素质，教师素质的全面提高是促进幼儿全面发展的前提和基本保证。目前在国际教师教育领域，教师在教育实践的过程中参与研究，教师作为教育实践者，同时也是研究者被认为是教师提高自身专业能力的一个十分有效的途径。幼儿园要力图借助有效的培训支持教师树立正确的教育观念，提高教师的专业性水平，促进教师实践能力的提升。众多的实践与研究表明，要提高教师队伍建设需要在培训中研出实效，研出思路与方法，支持教师实现专业发展，符合教师发展的需要，符合幼儿发展的需要，也符合幼儿园发展的需要。

二、职初幼儿教师专业发展面临的问题

（一）组织一日生活与保育活动能力低

教师专业发展是教师组织化学习与自主性学习相结合，进而使教师获得自主发展能力的过程。职初幼儿教师在一日生活中的分工不够明确，助教教师在一日生活中的配班意识较低，不能与其他教师合作，不能更好地促进一日生活的开展。职初教师缺乏组织一日生活的科学方式，在组织策略上的欠缺导致不能有效促进幼儿发展，常常出现幼儿消极等待的现象。教师在组织一日生活各个环节中不够规范，经验不足，经常出现慌乱的现象。

（二）教育活动的设计与实施能力弱

职初幼儿教师对五大领域的核心经验内容了解不够透彻，经常出现所确立的活动目标以及重难点不适宜的情况。职初期教师对幼儿的年龄特点把握不够准确，活动目标设计出现过难或过于简单的情况。职初期教师教育教学实践经验缺乏，所设计的活动形式不够丰富。在教学活动实施时，经常出现无效提问以及多余的话语，提问缺乏有效性，语言不够精练，缺乏与幼儿的互动，对于课堂的把控能力比较欠缺，不能及时有效地回应幼儿。

（三）环境创设与利用能力低

在环境创设中，职初教师往往在区域中投放的材料数量多，但种类少，且大、中、小班投放的材料无明显区别，没有根据幼儿年龄特点及兴趣爱好创设适宜的环境，对幼儿的支持与指导不够，幼儿作品形式呈现单一化、同质化的特点。在不同环境中材料的利用方面，职初教师由于组织经验有限，加上对游戏活动的认识不足，对材料的运用停留在原有经验，缺乏创新性，不善于挖掘材料的教育价值。

（四）沟通与合作能力不足

职初幼儿教师沟通与合作能力不足主要体现在以下几个方面：一是职初幼儿教师缺乏主动与家长沟通交流的意识，不愿意主动与家长在微信群进行沟通，更“畏惧”与家长进行面对面的沟通交流。二是职初幼儿教师缺乏与家长沟通的经验，对家长的需求不了解，不能提供家长需要的科学育儿知识，或不能正确解答家长的育儿困惑。三是职初幼儿教师缺乏与家长合作的合理方式，不能用家长容易理解的方式解答家长的育儿困惑。四是职初教师缺乏与家长合作的途径，不会利用幼儿园提供的家园共育平台与家长进行有效合作。

三、职初幼儿教师专业发展问题的归因

（一）职初幼儿教师责任意识较低

具备较强的责任意识，是一名教师做好教育教学工作的基础。相较于在幼儿园工作多年的老教师，职初幼儿教师在责任意识方面有所欠缺。幼儿园通常会安排职初教师担任配班教师或者代课教师，和主班教师相比，她们的工作范围较窄，承担的相应责任和工作量也较小。职初教师很多时候会把自己放在辅助地位，碰到棘手或者突发情况时会下意识地逃避，等待主班教师来处理。在与家长沟通交流方面总是保持回避态度，大多时候选择告知主班教师，由主班教师与家长沟通，自己则不去承担家长工作的责任，因此责任意识的欠缺导致其出现沟通与合作能力低的问题。除了与家长的沟通合作，在一日生活组织与保育教学活动设计与实施、环境创设与利用、沟通与合作方面，职初教师也由于责任意识不强，承担不足，导致工作问题的出现。

（二）对幼儿年龄特点分析不足

每一年龄段的幼儿在认知、思维、身体发育等方面都存在差异，而同一年龄段的不同幼儿也存在着个体差异。职初幼儿教师在对幼儿的评价分析上，还保留着以往总体的理论知识，不能详细分析幼儿存在的个体差异及特点，导致在教育教学活动中不能为幼儿提供合适的教育教学指导内容，也不能为家长提供能够解决幼儿成长中问题的科学指导，同时在环境创设、区域材料投放中也不能提供幼儿所需要的墙面设计和物品。教师由于对幼儿特点把控不够，在一日生活组织当中不能正确评价幼儿，高估幼儿能力，关注不到幼儿的需要，不能引导幼儿解决问题，或者低估幼儿能力，直接替幼儿彻底解决问题，包办代替，不论是高估还是低估幼儿的发展能力都不利于幼儿发展。

（三）角色意识尚未转变，实践经验不足

职初幼儿教师是刚从学校毕业的学生，当进入教师角色后不能快速从学生角色转换到教师角色，存在等待有经验的教师对其工作进行指导甚至帮助解决其工作的现象，依赖心理较强。同时，职初幼儿教师缺乏工作实践经验，更注重理论知识，难以将理论运用到实践中，导致在工作中不能用所学知识指导实践。

例如，在沟通与合作方面，绝大部分新入职的幼儿教师在入职初未接受过专业的沟通技巧培训，即便在学校中接受过与家长沟通方面的学习，但是仅局限于书本理论，缺乏操作实践。因此，他们在跟家长沟通时均采用相同的方式，无法因人而异进行沟通，导致沟通效果不佳。对职初期的幼儿教师来说，如何在短时间的教育实践中顺利适应工作环境，快速实现理论与实践的初步融合，养成积极的幼教职业态度，将科学的教育理念内化于心极为重要，这样才能在一日生活组织与保育教育活动的计划与实施、环境创设与利用、沟通与合作上对幼儿发展提供科学适宜的指导。

（四）对工作内容不熟悉

幼儿园面对的教育对象年龄较低，幼儿各方面能力较弱，这要求幼儿教师投入的时间精力更多才能促进幼儿的发展，因此这要求教师要关注的细节更多，不仅要关注幼儿的学习活动，还应当关注幼儿的生活、身体发展等诸多方面，因此幼儿教师的工作范围涉及面广，工作繁杂。对于职初幼儿教师来说，要做好幼儿教师这项工作，光有一纸“幼儿教师资格证书”以作证明是远远不够的，这只是幼教的准入标准。如何把幼教工作做细做实，才是更重要、更长远的发展目标，而职初期的幼儿教师刚入职，对幼儿园工作流程、工作内容并不熟悉，导致在开展各项工作时不能得心应手。比如，职初幼儿教师刚入园并不能熟记一日生活流程内容，不清楚在每一时间段该做什么，更不清楚每一时间段应该怎么做，导致教师出现慌乱的现象。职初幼儿教师不清楚教研活动内容，在教研活动前不能提前做好准备，活动中的收获少导致教育教学组织内容不恰当。

（五）缺乏与他人合作的意识

职初幼儿教师在刚入园时，由于不能适应从学生到教师的转变，往往会产生焦虑的情绪。而幼儿园人际关系也是职初教师焦虑的一个方面，相较于之前的简单人际交往环境，入园后其不仅需要与幼儿交往，还需要与同事、管理者、其他教职工以及学生家长等建立和维持良好的人际交往关系，走上社会后的人际关系变得复杂。有些教师和同事相处欠缺包容和理解，与领导相处常望而生畏，欠缺沟通的有效方法，常惧怕和同事、领导说话，能躲就躲，见到幼儿家长也因为自己年龄和阅历等不能自信大方的沟通。与他人合作意识的缺乏，是职初幼儿教师面临困境的原因之一。

四、职初幼儿教师专业发展的策略

（一）建立职初幼儿教师专业水平科学评价体系

科学的评价体系是准确评价不同阶段职初幼儿教师的重要依据，根据对职初幼儿教师的评价和管理可以清晰了解职初幼儿教师在培训前、培训中、培训后不同阶段的专业发展。在选取评价要求时可以分为三个阶段，培训前可以参照托幼机构保教人员应具备的基本条件、教师资格证书授予标准等进行设定，这一阶段主要是评价和引导职初幼儿教师作为一名幼儿教师是否合格。培训中期的评价标准可以以所在地区职初幼儿教师培训标准和幼儿园入职培训标准为依据进行符合本园实际的修订，主要是为了评价本园职初幼儿教师完成入职培训标准的进展情况，对职初幼儿教师的各方面行为提出了标准和要求。培训后的评价标准主要从教师专业发展的维度进行考量，讨论职初幼儿教师经过长期培训所达到培训要求的程度，考察教师在专业发展维度的符合情况，这是评价职初幼儿教师到经验型教师质的跨越标准。

（二）营造轻松自主氛围

职初幼儿教师由于经验不足，往往缺乏职业自信。在传统的培训活动中，职初幼儿教师往往不敢表达，害怕表达，存在紧张、害怕的不良情绪等，因此营造轻松、自主的培训氛围极为重要，在身心愉悦的环境中大脑更能吸取知识等。

幼儿园应该充分利用园本教研，采取多种形式帮助教师缓解紧张情绪，营造轻松氛围。在组织每一次培训和教研活动前都可以设计一些热身游戏，缓解教师紧张的心理，在培训和教研活动中可以用体验式、参与式的方式进行培训，让每一位教师都有机会发表自己的想法，同时提升自主性。在培训和教研活动后要积极同职初教师进行沟通，安排老教师一对一结对子对职初教师进行帮助，实现新老教师的优势互补和共生共长，逐步提高其合作意识与自主发展能力，使其充满活力和创造力地投入幼儿园工作当中，尽快实现从职初教师到熟手教师的转变。

（三）正确认识教师职业性质

《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出的“师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习”四项基本理念，增强职业认同感，提升师德水平。每一种职业都有其性质特点，这使不同职业的人扮演着不同的角色，承担着不同的责任。教师这一职业要求教师作为知识的传递者，而知识不是一成不变的，知识理论根据时代的发展也在不断地完善更新。因此，教师要树立“终身学习”的意识，一名职初幼儿教师更要明确自己的学习任务，要积极参与幼儿园组织的培训活动，观察资深教师的教学实践，以获得教学的感性认识。同时，教师也是一名解惑者，这要求教师要有足够丰富强大的知识、技能等，面对教育对象提出的各种疑惑。而幼儿园有组织、有目的地进行的职初幼儿教师培训，是提升职初幼儿教师专业能力的重要途径，因此教师更应该积极参与学习活动。

（四）学做反思型教师

任何教师的专业化成长都离不开教学反思，即要善于在学习和教育实践中总结经验，找出存在的问题，不断调整自己的知识结构和实践方式，以达到专业成长的质的飞跃。对一名职初幼儿教师而言，更应当做一名反思型教师。首先要通过观察自己的课堂教学，找出自身存在的不足，通过课后理论知识的学习以及向有经验的教师请教等方法，解决自身课堂教学问题。其次要能够有意识地将反思的解决问题的方法再次运用到自己的教学中。再次，反思的内容要全面，反思教育教学工作中的不足，反思环境创设与利用是否科学，反思一日生活的组织是否科学有序，反思与家长的沟通合作是否有效等。最后，反思的时间要及时，才能快、准、狠地解决问题。反思型教师应当做到“行动—反思—再行动—再反思”，由此循环，达到职初幼儿教师能力的螺旋上升。