以评促学：激发高职英语学生自主学习的应用与思考——以超星学习通为例

韩 倩

（辽宁省交通高等专科学校，辽宁 沈阳 110122）

1 引言

现代科技的迅猛发展推动着教育的革新，on-line learning不断深入教学实践。为应对始于19年末20年春的新冠疫情，教育部提出了在做好防疫的同时“停课不停教，停课不停学”的方针。各高职院校积极响应号召，以超星学习通、智慧职教、雨课堂、蓝墨云班课等移动教学平台为主要教学媒介开展线上教学，一时之间在线教学成为高职学生英语学习的主要模式。但是由于缺乏移动平台教学经验和监督机制，对于自主学习能力不强、基础差的高职生来说，学习效果大打折扣。为达到预期的教学效果，教师不仅要善于用授人以渔的理念去设计课程，更须用一系列的评价手段去激发学生的自主学习动力。本文以超星学习通为例，探讨如何通过完善评价模式激发学生自主学习，为提升在线教育质量提供借鉴。

2 超星学习通的相关研究概述

超星学习通智慧教学系统是北京世纪超星信息技术发展有限责任公司［1］开发推出的一款基于大数据环境的教学平台，不仅含有大量的电子学习资源，而且还可以帮助教师搭建网络教学平台［2］，实现课程教学资源的即时发布和共享，兼具知识性和工具性，以其便捷性和智能性成为全国高校在线教学的主要媒介之一。

近年来不同专业的教师学者通过超星学习通的实践应用，纷纷进行了教学总结和学术研究，发表了多篇论文、进行了多项课题研究。其中CNKI上发表的高职英语方向论文达40余篇，探究超星学习通与高职英语教学的多角度融合，例如翻转课堂、混合型教学、多模态教学、移动教学模式、信息化教学等等，但是尚未有从以评促学的角度进行研究的，在此侧重这方面进行研究和探讨。

3 以评促学的相关理论研究

关于以评促学国际上的探索先后经历了三个阶段：评价的使用/利用阶段（1970~1986年）-评价用途/影响阶段（1986~2000年）-评价影响力研究阶段（2000年至今）［3］。以评促学是所有学习评价的逻辑起点，根据泰勒、斯塔弗尔比姆和斯凯瑞文的评价理论，结合关于学习的评价、促进学习的评价和作为学习的评价等新兴理论，评价促进职业院校学生学习的作用机制为“评价实施—结果反馈—教学改进+学习改进—效用生成”的链式模型。职业教育的学习是以技能为核心、多样化知识为载体的知识习得、技能掌握、能力养成 （knowledge、skill、ability,KSA）的系统学习。从“教与学永远统一”的立场来看，能够有效促进学习的因素有两个方面：一方面是学习评价之后的教学改进；另一方面是学习评价之后的学习改进。

在国内，2015年北外文秋芳团队为解决外语教学中“学用分离”的弊端提出了“产出导向法”理论，该理论继承了我国教育的优良传统，借鉴国外外语教学理论和实践的精华，是具有中国特色的教学理论。 “产出导向法”始于产出，止于产出，其教学流程则涵盖驱动→促成→评价三阶段，特别重视对学生产出结果的有效评价，提出只求产出而不提供有效、快捷的反馈，会导致产出动机受挫，难以保证产出质量［4］。

评价模式是培养模式和教学效果决定因素之一。最有说服力的一个现象就是我们的高考不考英语口语，听力不计入总分，我们过去数十年内的英语教学重读写，轻听说现象严重，导致我们培养的学生学了十多年的英语还是不能进行简单的日常对话，听力也不尽如人意，就是所谓的哑巴英语。所以，评价模式就好像一个指挥棒，引导着教学的方向。因此，评价模式的合理与否，直接影响到教学效果的好与坏。

4 自主学习是高职学生必备核心素养之一

自主学习一直是教育学、心理学共同关注的一个重要问题。西方不同学派对自主学习的本质特征做了深入的理论探讨。我国外语教育界也十分重视对“学习者自主”的研究，在学习者自主模式中教师的角色以及培养学习者自主的方法与实践等诸多层面进行了充分的探讨，并取得了一定的理论与实践成果［5］。

高等职业教育专科英语课程标准 （2021年版）中课程的任务是“……培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。”指出“高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面。”强调了培养高职学生自主学习能力的重要性。未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。学会如何自主学习在新时代成为一个人是否能不断进步并真正成为有用人才的一个重要衡量标准［6］。

5 完善评价模式，激发学生自主学习

5.1 评价多样性，提高评价时效

小班授课对于外语教学的优势不言而喻，然而高职公共英语却是难以做到，班型大、学生基础差、程度参差不齐、自律性不强、学习习惯不好，教师课程负担重，单凭教师评价，反馈难以做到及时，进而会大大影响学生学习热情。超星学习通平台的作业设置提供了自动评分选项，教师可以编辑作业的同时输入答案并进行一系列设置，也可以选择设置提交后、作业结束后或是教师批阅后向学生显示答案，大大提高了评价反馈时效率；另外还设有学生随机组合互评选项，对一些抄写翻译的作业，采用互评可以让同学们互相借鉴；对一些相对容易理解的作业也可以采取教师统一讲解学生自评的方法。总之，教师要根据作业难度，学生程度，灵活采用评价方式，做到让学生的期待及时得到满足。

5.2 评价全面性，鼓励学生的每一次参与

超星学习通平台管理一项中有成绩权重设置，包括章节任务点、章节测验、作业、考试、分组任务、签到、课程积分、讨论；高级设置中有章节学习次数、阅读、直播和线下成绩，方便教师添加平台之外的成绩；另外平台还设有学习状态异常提示。教师可以根据自己的教学实践具体需要自主设置成绩权重比例，具体而全面的评价模式，有助于针对学生学习全程给出一个客观的分数，尤其能把学生参与讨论和抢答计入成绩，这大大激发了学生参与课堂抢答的动力，减少线上授课学生挂线开小差的情况。超星学习通最新开发的直播功能—在线课堂，有缺席比对功能，老师可以随时关注掉线的同学。

5.3 评价灵活性，鼓励个性化学习

高职英语班型大，大部分高职院校由于各种原因不能做到英语分级教学，这就要求英语教师在备课的同时，必须对学生有所了解，在心目中对班级各个层次的学生有一个分级，不同的学生有不同的标准，原则是鼓励学生有在学的状态，提高学生自信心。超星学习通平台课程章节开放关闭由教师随时设定，时间长短灵活可控，让学生自主掌握学习节奏。不要强迫学生达到统一的标准，高职学生生源基础千差万别，而且将来就业的需求差异性很大。作为高职教师讲清重要性，阐明原则理念，不同专业不同学生有不同目标，让同学们各取所需。然后通过调整评价机制，激励他们学习，给他们动力。外因通过内因起作用，做到事半功倍。

5.4 评价跟进性，随时监控及时总结调整

超星学习通平台富于创新性地设有课程统计和班级统计。在课程统计中，对高职英语课程的成绩实时给出分析报告，将教师教授的所有班级的综合情况用表格的形式汇总，使最低分、最高分、优良率、平均分、及格率等等一目了然；在班级统计中，超星学习通平台对各个班级学习情况形成了分类统计报告，包括作业统计、章节测试、考试统计、访问量、任务点、课堂活动、课堂积分等情况。这两项设置富于创新性和前沿性，细致全面具体，让教师能过随时掌握高职学生的学习动态和情况，方便教师根据数据统计分析反馈及时反思教学进度方法，抓住高职英语学生学习特点、动向，兴趣点，激发自主学习。根据平台反馈，及时调整学习进度和课程设计。

6 结论

任何事情都有两面性，全世界范围的疫情严重干扰了人们正常的生活、生产，但客观上也加速了教育和信息技术的深度融合，网络教学成为日常教学的重要手段。新时代背景下的高职英语教师，不要习惯性地抱怨我们的高职学生水平低，基础差，我们要努力提升教学的学术、技术、艺术素养，不仅要有最基本的学术水准，还要熟练掌握信息技术，还要做到因材施教，熟谙教学艺术，有调整学生状态的能力。发挥大数据的优势，使评价做到多样性、全面性、灵活性和跟进性，让评价更好地发挥出激发学生自主学习的作用，提高线上教学跨越时空掌控学生学习动向的能力。