聚焦育人实效 打造星级团队——“双减”背景下的班主任专业成长共同体建设探索

□曾 静

随着教育综合改革持续深化，落实“双减”成为当下的工作重点。“双减”政策的实施，旨在提高育人质量，减轻学生过重学业负担，促进学生全面发展，构建良好教育生态。班集体是学校落实“双减”的基本组成单位，班主任是班集体的“掌舵人”。在“双减”背景下，如何提高学生自主管理能力，促进学生全面发展，如何对学生的作业、睡眠、手机、读物、体质进行有效管理等一系列新问题，给班主任的教育管理工作带来了新的挑战。

一、班主任专业发展水平调研及现状分析

为提高班主任对自身工作的深刻认识，促进他们用新的思维、先进的育人理念来解决现实问题，学校针对班主任在工作过程中遇到的问题进行深入调研，基于调研结果，确定班主任专业发展的增长点。

（一）班主任专业发展现状

为更加精准地解决班主任在专业发展过程中的难题，学校从班主任亟需解决的问题类型、集体建设、学生评价、学生管理、家校协同、主题班会设计、活动组织、个人成长意愿、突发事件处理、培训时间及方式等方面展开调查。调查结果显示，班主任在专业知识拓展与更新，以及解决工作中遇到的实际问题方面的需求更明显；班主任在建设班集体能力和活动策划能力方面的需求相对突出；面对存在的各种问题，班主任对主题班会作为常规教育活动的需求较为明显；在学生个体指导方面，教师对于学生的青春期叛逆、价值观引导、自主管理等方面更为看重；在处理协调关系方面，与特殊家庭（离异、留守）家长的沟通策略，引起了班主任的普遍重视；在培训方式及时间上，班主任对新型培训模式接受度较高，对技能、方法、资源等实战性方面的培训需求均大于对理论指导的培训需求，并且更倾向于与一线优秀班主任进行分享；部分班主任还对心理健康教育方面的培训有着较强的需求。

（二）班主任专业发展存在的问题及分析

结合以上调查结果，我们不难发现，学校班主任的年龄大部分集中在40—50 岁；班主任在工作中遇到了很多关于班集体建设、学生自主管理、家校协同、学生评价等亟需解决的问题，学习的目的更理性、更务实。班主任需要重新进行角色定位，更新教育观念、教育方式和教育行为，只有从繁杂的工作中抽离出主线来，才能从容应对各种新的问题。

学校教龄长的班主任较多，在经验的积累上相对成熟，但思维容易受长期教育习惯的限制，大都缺乏运用创新性方法来解决新问题的能力。因此，要激发班主任专业发展的活力，使他们从经验型向反思型、研究型的角色转化，需要班主任厘清自身角色定位，进行多维转变。第一，班主任要更新教育观念，从关注班级常规管理工作回归到从育人本质的高度来看待、解决学生问题，提高自身的专业素养。第二，要从构建新型班级生态出发，从班级制度的制定者、秩序的维护者转变为学生自主发展的引领者、班集体建设的促进者。第三，要从教育方式和行为上更加尊重学生的个性化发展，从原有“唯分数论”的评价方式转变为关注学生闪光点、“五育”并举的评价方式。第四，面对当下的新问题，要从课程实施者转变为课程改革先行者，重构主题班会课及各项教育实践活动课，教育引导学生健康成长、全面发展。

二、以问题为指引，打造班主任专业发展体系

为了提高班主任学习成长的积极性，基于调研结果，学校成立了班主任专业成长共同体——班主任工作坊。工作坊由德育副校长负责，由师德高尚、带班有方、各有所长的区级骨干班主任、学科带头人，市、区级优秀班主任等优秀成员组成。学校制定了工作坊的“三个一”活动方案——每月确定一个培训主题、开展一次交流研讨活动、进行一次案例分享，并重点抓好以下四大方面，助力班主任专业发展。

（一）把握班主任专业发展方向

结合班主任专业成长需求、学校实情，以区域特点和学校阶段性发展为依托，确定班主任专业发展的方向为具备爱岗敬业的专业道德和承担学生教育、管理与评价的专业职责，以及拥有促进学生发展的专业知识和班集体建设的专业能力。专业道德和专业职责为班主任的专业发展提供了动力，专业知识和专业能力为班主任的专业发展确立了发展目标。

（二）科学设计班主任专业培训内容

学校通过设置四个板块内容，助力班主任在专业发展的路径中不断前行。第一，学校从班主任的专业职责出发，从国家发展、职业道德、职业发展层面进行设计，统一思想，增强班主任的职业使命感和荣誉感，减轻班主任的职业倦怠感，激发他们专业发展的动力。第二，针对教育管理难点问题，学校从突发事件处理、活动组织、教育合力、自主管理、带班育人方略、主题班会设计等方面出发，提高培训的实用性与班主任参与培训的积极性。第三，面对班主任在专业发展过程中的瓶颈——教育智慧的成果转化，学校将带班育人方略、教育案例撰写等相关专业内容作为培训重点，让班主任成长为善总结、勤反思、专业强的教育工作者。

（三）丰富班主任专业成长共同体活动路径

1.通过专家指导分析，确立自我发展目标

学期初，学校针对班主任个体的差异，聘请相关专家指导班主任充分认识自身及环境的优势和劣势。通过“SWOT”分析，班主任们能够清晰认识到自身专业发展的内部优势，包括不断增多的内在需求、丰富的教育管理经验；劣势是普遍存在的职业倦怠感、创新意识和能力不足；外部发展机遇主要有国家各种政策的支持、学校及相关部门提供的各种培训机会；外部威胁主要是个别家庭的家校沟通合作难及个人职称评定等上升通道的限制。根据调研结果分析，班主任能寻找到自身专业发展的增长点，进而选择适合自己的发展目标及路径。

2.开展班主任论坛，解决教育管理实际问题

结合培训主题，学校开展“每月一个培训主题”活动。针对提出的问题，班主任向书本取经、向专家问道、向同伴学习。首先，学校德育处为大家推送相关学习视频，帮助大家认清问题本质，厘清工作思路。其次，开展班主任论坛，优秀班主任在论坛上就这一问题进行主旨发言，重点谈对问题的认识、解决的措施及效果。最后，由班主任工作坊成员带领班主任共同学习教育一线专家对这类问题的解决办法，并就各位班主任提出的具体问题在讨论基础上进行解答，进行教育案例共享。这样一来，班级卫生管理、作业管理、睡眠管理、手机管理、班集体建设、学生评价、主题班会开展等一系列棘手的班级管理及教育等问题都得到了有效解决。

3.开展整体化阅读活动，涵养理论与思想

学校班主任工作坊开展整体化阅读活动，定期召开读书沙龙，引领班主任在阅读的过程中思考，在思考的过程中反思和成长。月初，每位班主任都要进行好书推荐，班主任工作坊根据推荐的好书及理由，组织班主任对整本书进行阅读和交流。通过读书，班主任向教育专家问计，从而增长教育智慧，确立正确的教育观。

4.开展教育经验总结转化活动，提升育人品质

学期末，学校要求班主任对本学期工作进行总结，总结不限定形式，可以结合工作过程中解决的某类问题、某个学生的转变，或结合上级部门的征文需求写成育人故事、教育案例、带班育人方略等，将自己的教育经验和智慧进行提炼和升华。学校德育干部认真阅读这些总结，提出修改意见，并聘请相关专家对班主任的总结再进行审阅和指导。最后，将好的文章刊印出来，发给学校的每位教师学习，并推荐参加市、区级征文评选。班主任通过不断学习和打磨，提升了专业水平和教育品质，获得了职业的成就感和幸福感。

（四）加强日常管理与评价，关注育人实效性

班主任的工作实效性体现在平时的管理细节中。学校针对班集体文化建设、班级卫生情况、活动组织情况、学生文明礼仪、学生发展情况、志愿服务情况、学生体质健康情况、家校协同情况等对班主任工作进行评价。学校开展学生自评，学生会对卫生、“两课一操”等进行量化评价；教师对学生品德、劳动、艺术、科技、体育、学业发展进行评价。通过每学期对班级文化建设、主题班会开设、学校大型活动组织、学生发展情况等进行评比与表彰，教师和学生在每天、每月的评价与反馈中不断改进工作和学习方式，在榜样力量的带领下，向着更好的方向发展。

三、成效与反思

在“双减”背景下，随着班主任专业发展体系的不断完善，班主任对自我的认识更加清晰、对自身专业发展增长点的把握更加准确，针对不同的培训内容能做到有的放矢，解决实际问题也更加得心应手，家校共育工作更加顺畅，学生自主管理初见成效，班主任的经验总结提升转化能力也日趋增强。学校通过一系列活动来促进班主任在实践中思考、在思考中提升，他们的职业倦怠感得以缓解。在优秀班主任的辐射带动下，学校培养了一批爱读、会写、善思、能讲、会处理问题的优秀班主任，组建了一支成绩喜人的星级教育管理团队。

随着班主任的工作强度加大、工作时长增加，如何建立班主任专业发展的长效机制，还需要我们进行深入思考。班主任星级团队的打造任重道远，只有不断带领班主任提升自身专业水平，才能从容面对各种新的问题，助力学生健康成长、学校蓬勃发展，构建出良好的教育生态。