集团化办学背景下“乐教”好教师团队的建设路径

张小青 陈晓萍

全面提升各个园所的保教质量和课程内涵品质是集团化办学的首要任务，加快推进幼儿园各级各类教师专业成长是集团化办学的核心工作。在省课程游戏化项目建设背景下，幼儿园教师在集体教学、游戏、户外活动等环节的组织方式上已有了很大的转变，然而，在幼儿一日生活活动组织的过程中，“以儿童为中心”的理念仍然没有得到完整落实。江苏省江阴市实验幼儿园教育集团（以下简称“集团”）以无锡市首批“乐教”好教师团队建设项目为契机，探寻“紧密型”一体化集团发展模式下综合育人的新路径，以“幼儿园生活教育”为抓手，健全管理机制，落实课程改革，以儿童立场为理念指导，进一步拓展与深化“乐教”思想，在形成“乐教”好教师团队文化的同时，探索教师团队成长与集团发展“相伴相生、共生共长”的新样态。

集团内的江阴市实验幼儿园（以下简称“核心园”）、江阴市迎阳路幼儿园、江阴市健康路幼儿园3 个园所都以“乐教”文化和思想为办园宗旨，秉承“共享美的教育生活”的教育理念，践行“有趣地学，有益地玩”。集团以重构幼儿一日生活的价值追求来提升幼儿在园的生活质量；通过名师引领、以老带新、高校参与、一对一帮扶等方式，在创新实践中探寻幼儿一日生活的价值向度，优化幼儿一日生活的策略资源库；将理论与实践相互融通，形成具有普适性的生活实践课程，实现生活课程与园本文化、教师团队建设的有效融合；在市域范围内外打造“乐教”教师团队建设样本，从而达到破解集团教师团队成长难题、促进师幼共同成长的目的。

一、健全管理机制，搭建成长之“台”

1.制度保障

在成功申报省级研究项目后，集团在教师节举行项目启动仪式，各园组建了行动研究小组，小组负责人在集团内召集组员。同时，集团制定了“乐教”好教师团队活动研修制度、个人发展规划、团队成员考评制度等，建立“乐教”好教师的评优、评先机制，采用积分制的方式，从师德师风、教师个人专业成长、教师辐射引领等方面进行考核，加强教师思想政治和师德师风建设。

2.分层管理

集团利用雁阵效应，形成三级分层管理模式：4 人团队、8 人团队和24 人“乐教”好教师团队。4 人团队由团队领衔人和三园执行园长组成，负责把握团队发展的总体方向；8 人团队由执行园长和各园副园长组成，负责组建活动小组，把握各园课程改革方向；24 人“乐教”好教师团队的教师根据兴趣参与不同活动小组的研究，24 名教师带动整个集团的教师共同成长。团队的发展带动了部门与部门之间、园所与园所之间的联动互通，助推核心园与分园互相学习和发展。同时，集团、园所的发展又拉动团队的成长，形成“相伴相生，共生共长”的良性循环发展体系。

3.项目研训

以江苏省教育科学“十四五”规划课题“幼儿主动参与一日生活建构的叙事研究”为引领，以“陈晓萍名师工作室”、江苏省首批省级教师发展示范基地校为平台，集团不断探究“1+X”教科研模式。经过一段时间的实践探索，集团以“一套校本培训计划+各园微项目研训”提升教师专业能力，以“一个名师工作室+各园骨干教师研训营”促进青年教师成长，以“一个阶段目标+各园现场调研”理清教与学中的真实问题，为教师开启了展示、观摩、交流、辐射、引领、帮扶等成长模式。

二、落实课程改革，提升教师之“能”

1.开展问卷调查

集团开展问卷调查，从“幼儿参与一日生活建构中指导能力的现状调查研究”中梳理不同年龄段教师在组织一日生活中存在的问题。集团在充分了解幼儿身心发展规律和特点后，组织专家、教师、家长共同审议问题和盲点的研究价值，并组建5 个活动小组，分别就户外体育游戏、自然生活课程、区域游戏推进、课程资源梳理、班本课程审议等方面形成条块研究样态。

2.探索生活课程

集团针对5 个小组的活动，在理论框架、实践样态、策略优化等方面做出了积极探索。户外体育游戏组依托户外体育活动推进图，引导教师从问题入手推进研究。自然生活课程组以“幼儿自主探索，室外资源利用”为切入口，引导幼儿开展深度学习。区域游戏推进组从游戏内容与主题的联系、环境创设与儿童经验的联系、单元区域与生活整体的联系等方面，引导教师开展深入的教学研判与思考。课程资源梳理组根据幼儿园课程内容，采用动态建构的方式，梳理幼儿园内及周边1.5公里范围内的教学资源，提升教师的课程建设意识。班本课程审议组以年级组为单位，加强园本课程审议，强调教师要善于观察与了解儿童的兴趣，使课程实施更具张力和班本性。

3.保障小组活动

集团保障5 个小组的活动同步开展、分类推进，每月结合一类活动进行现场聚焦式项目研讨，梳理适宜有效的策略与方法。集团在研究的基础上进行新一轮的拓展延伸，推动研究持续发展。集团持续支持项目研究小组的活动，不断凝聚三园骨干教师的力量，将幼儿一日生活的课程研究贯穿活动始终，推动三园教学质量稳步提升、齐头并进。

三、转变育人视角，夯实教师之“专”

1.以幼儿视角为起点

教师要以“幼儿是有能力的学习建构者”为自己的行动指导。幼儿一日生活蕴含着丰富的教育意义，若要让幼儿的生活熠熠生辉，就需要教育者对生活充满好奇和探究精神，具有一双发现生活教育力量的慧眼。集团引导教师坚守儿童立场，转变教育理念，规范教育行为，找准角色定位，不仅能够引导幼儿认识、了解自我与外部世界，而且也能促使幼儿在问题解决、知识迁移、创造合作等方面的能力得到显性和隐性的可持续发展，在共同生活中滋养幼儿的生命成长。

2.以课程视角为基础

集团以生活教育为支点来撬动教师的课程改革，引导教师将理论转化为行为，基于儿童立场，探究幼儿在一日生活中主动参与建构生活空间、生活内容、生活方式的一般规律，探索适宜的、科学的主题活动，把各个生活环节有机整合、串联起来。集团组织了形式多样、内容丰富的课程研究活动，注重活动的内在体系结构，关注由点及面的拓展与衍生，引导教师探究幼儿生活课程，让生活课程呈现出与日常生活、集体生活、户外生活、区域生活的不同样态。

3.以发展视角为导向

集团以生活教育为支点来撬动幼儿园课程的改革，引发教师思考儿童当前行为与今后发展的联系，既关注了儿童的核心能力培养，又关注了教师的专业成长。因此，教师要在日常活动中创设丰富的、开放的学习空间，让幼儿主动参与一日生活建构，让教师在这个过程中汲取鲜活的、灵动的教育故事，让生活教育理论在教师的教育生活中得以扎根。

四、激活愿景内驱，凝练师德之“魂”

1.“美”是“乐教”好教师团队成长的基石

“共享美的教育生活”教育理念是集团教师共同的教育愿景，是追求“真”教育、解决“真”问题、学做道德优美与学术纯粹的人的价值导向。集团一是组织主题党日活动，以学党史、观看教育名家陈鹤琴的教育纪录片等为活动内容，让教师从中找差距、明方向，保持教师队伍的先进性；二是组织“彩虹课堂”“争做实幼最美奋斗者”等工会活动，从而凝聚人心，营造文化浸润的育人氛围；三是开展团员教师夯基课、新教师入职宣誓等活动，在传帮带的过程中传承实幼“乐教”好教师的精神，在践行师德的过程中走出了一条“活动育人”的模式。

2.“爱”是“乐教”好教师团队建设的摇篮

教师日常教学言行的背后都蕴涵“爱生”的思想。“乐教”好教师团队引导教师用智慧接纳儿童，带着责任陪伴儿童，用人格滋养儿童，将“爱”融入教师的日常教育教学中。例如在中班签到环节中，教师为幼儿提供4～5 副扑克牌，先让幼儿在每天签到时自主选择一张扑克牌，一周后教师引导幼儿根据牌面的图案、颜色、数字等特征寻找排序的规律，一段时间后教师再引导全班幼儿自主建构同一个规律等，让规律的学习渗透在幼儿的游戏中、生活中。在这个过程中，教师对幼儿一日生活环节不断进行优化，为儿童提供丰富的学习材料，给儿童创造充分自主建构一日生活的机会，助推教师在活动中不断反思自己的教育行为。