德性生态场：“脉动童年”的涵养行动

徐 妍 周卫东

南京市长江路小学（以下简称“长小”）梳理多年的发展“经络”，提出以德性生态场构建“脉动童年”的德育工作思路。“脉动”的“脉”包含中华民族的“根脉”、学校文化的“血脉”以及时代发展的“动脉”。中华民族的“根脉”，定位于“扎根中国大地办教育”，立足中华民族的文化之根、精神之根，为每一个儿童注入红色基因；学校文化的“血脉”，基于学校一以贯之的“和谐教育”思想，引领儿童活泼泼地走向未来；时代发展的“动脉”，基于时代的要求与未来的召唤，努力“让儿童成为他自己的样子”。

一、涵养理想信念的“根脉”厚植行动

学校的“根脉”厚植行动主要指向理想信念教育，是为了筑牢学生的红色之根、价值之根、信仰之根，引导学生传承红色基因。

1.四史学习：红色基因系列。

学校制订“砥砺品格：‘1+X’四史赋能行动”方案，整体推进红色主题教育活动。“1”是指四史，“X”是指学习对象，包括党团员教师、少先队员和学生家长等。党团员教师层面：理清一条脉，理清中国共产党党史、新中国发展史、社会主义发展史、改革开放史的发展历程与脉络；读好一套书，共读《论中国共产党历史》《中国共产党简史》等；剖析一个题，从“中国共产党为什么能”“马克思主义为什么行”“中国特色社会主义为什么好”三个问题中选择一个展开深入研究；写好一篇文，每位党团员教师至少完成一篇关于“四史”学习的思想汇报。少先队员层面：唱好一首红色歌曲，读好一篇党诗，表达对党的感恩之情。学生家长层面：亲子共读党史小故事，举办家庭故事会，共同完成一份以“党史学习”为主题的手抄报，开展“红色基地行”活动。

2.中华优秀传统文化传承：传统美德系列。

学校以“薪火相传：我们的五大节日”为主题开展系列活动，大力弘扬中华传统美德和中华人文精神，增强学生的文化自觉和文化自信。在“平安团圆、和谐欢乐”的春节活动中，我们开展包饺子、写（送）春联、做汤圆、赏花灯、猜灯谜等校园文化活动，让学生感受团圆、祥和的节日氛围。在“缅怀先烈、纪念故人”的清明节活动中，我们开展“网上祭英烈”活动，组织师生在网上向先贤先烈鞠躬献花、抒写感言寄语；开展继承英烈精神主题活动，通过召开主题班队会和集体晨会、举办征文和演讲比赛等，引导学生追忆革命先烈的丰功伟绩，激励学生继承先烈遗志，珍惜幸福生活，立志报效祖国。在“爱国敬业、见贤思齐”的端午节活动中，我们带领学生了解节日渊源和历史知识，诵读经典诗词，挖掘优秀传统文化的内涵；开展包粽子、做香包、绘鸭蛋、编“五丝”、划龙舟、绘龙舟等民俗文化活动，让学生体验节日习俗，厚植家国情怀。在“团结团圆、文明友善”的中秋节活动中，我们开展写赏月诗文、说中秋故事、推介经典诗词等活动，让学生感受经典诗词的魅力；通过亲子赏月、月饼制作等中秋民俗体验活动，增强传统节日的仪式感，让学生感受团圆的快乐和友善助人的温暖，营造文明和谐的节日氛围。在“敬老爱老、助老孝老”的重阳节活动中，我们带着学生学习了解重阳节民俗文化，通过事亲行孝主题活动，加深学生对孝道的理解，大力弘扬孝亲敬老的传统美德。

二、弘扬校本精神的“血脉”赓续行动

每所学校都有自己的精神“血脉”，长小也不例外。我们突出历史与当下的融合、事件与精神的融合，挖掘学校历史长河中的模范人物和英雄故事，并将之转化成学校的文化基因，融入学校的日常工作之中。

1.长小“小传人”：学校精神系列。

近年来，学校引导学生讲述长小人自己的故事，让不忘初心、砥砺前行成为主旋律。一是新生小学（学校前身）的民族气节。我们通过“红色小喇叭”行动，将历史上学校师生不畏强暴、抵御外侮的故事一直“讲述”下去，把前辈的精神品格一直传承下去。二是模范人物的职业品格。著名特级教师王兰、全国劳动模范宋红斌、著名儿童作家杨筱艳等优秀教育工作者，她们身上都有着伟大的职业精神。我们通过“心灵小使者”行动，鼓励学生寻找长小教师中的优秀代表，在学生中树立一批有德性、有德行的教师榜样。三是行业精英的拼搏精神。长小是传统体育学校，被誉为“冠军的摇篮”。我们开展“创星争章榜”行动，表彰励志坚强、刻苦锻炼的学生，激励他们做有担当的长小好少年。

2.长小“好孩子”：家校慧联系列。

我们努力寻找家庭教育与学校教育的“最大公约数”，促进家庭教育与学校教育的良性“互构”，秉承“家庭就是德性小社会”的理念，围绕习近平总书记提出的“明大德、守公德、严私德”的要求，确定“长小家校慧联”行动目标，即“明大德的理想，守公德的修养，严私德的习惯”。一是家庭教育“微行动”。以“微讲堂”“微舞台”对家长进行家教、家风方面的培训，共同研制“长小好家风”标准，形成一体化育人格局。二是反哺学校的“助学岗”。让家长资源反作用于学校，使家长成为“儿童道德的助推员、德性课程的辅导员、儿童品行的评判员”。家长不再是学校德育工作的旁观者，而是与教师携手同心、同舟共济的同路人。三是互促互进的“朋友圈”。组建家长共同体，以案例分享、话题研讨、专家引领等方式探讨家庭教育问题，让家长成为孩子德性养成的践行者和研究者。

三、回应时代召唤的“动脉”强劲行动

我们朝向立德树人的总体目标，着力建构“三全”育人体系。

1.“必备品格”：学科育人系列。

德性生态场生成于课堂，结构于课程，我们紧抓学科育人，突出德育的学科渗透。一是建构学科育人体系。树立学科育人、课程育人的德育理念，建立全方位覆盖、多渠道渗透、文化与情感相融的德性教育新模式。二是厘清学科育人的“德目”。道德与法治课注重解决学生品德成长中的问题，语文课注重人文情感的培养，数学课突出严谨的科学态度的培养，体育课突出意志品质和合作精神的培养；综合实践活动课渗透人与自然、社会和平共处的理念，培养学生的社会责任感。三是落实学科育人的行动。“树立所有教师都是德育教师、各门学科都有育德任务”的理念，将各学科的资源转化为德育学习资源。学校通过探究讨论、合作学习、项目式学习，促进德性目标的落实；积累和梳理德性课程案例，丰富课程建设与设计策略。

2.“开放包容”：场馆育德系列。

学校以长江路文化街区为载体，开展校本德育课程的探索与实践。一是绘制场馆育德课程地图。对已有的长江路文化韵染课程进行迭代升级，绘制长江路德育课程地图，系统设计开发3.0版长江路文化育德课程。二是提炼场馆育德课程项目。围绕长江路6大场馆，提炼6个方面的德性课题，提炼60个育德项目，引领学生围绕主题、结合自身经验和兴趣特长进行研究学习，感受南京文化，增强文化自信。三是开展场馆育德课程实践，形成“长江路育德文化”生本化理解。学校积极开发道德判断话题，让长江路文化育德课程“生根于课表，发芽于课堂，开花于课程”，变零散为结构，变点状为立体，大力开展研究性学习和项目化学习，让学生从“文化之旅”走向“成长之旅”。

学校以德性生态场的建设为行动指向，以“脉动童年”为行动目标和行动标识，努力建设通贯古今、适性适切、融通内外的育德场域，着力涵养有根基、有行动、有气质的新时代长小好少年。在未来的实践中，我们将进一步探索“双减”背景下德性生态场的建设，进一步完善学生德性成长的生态评价体系。