内生外化：儿童德性生长的情境模式

孙晓玲

德性即道德品性，一般指善性。中国古代重视以“仁、义、礼、智、信”等“五常”为首的德性，社会主义核心价值观则是具有时代特色的现代中国公民德性的体现。促进儿童德性的生长，是中小学教育的重要内容。儿童德性的生长，呈现出基础性、生长性、幼稚性、情感优先性等特征。情境教育理念下的主题性活动课程追求“美、智、趣”，并且重体验、重实践、重生成，很好地顺应了儿童德性生长的特点，其“内生外化”的德育模式，在儿童德性生长过程中发挥了显著的作用。

一、内生于心——情境活动助力儿童品德形成

儿童德性的生长，是一个长期、艰巨的过程，意识层面的德性觉醒是儿童德性生长的前提。没有内心真正的认可，德性生长就是一句空话。情境活动能唤醒儿童的心灵能量与人格理想，解放儿童的智慧，激发他们的生命创造力。

1.转“识”成“智”。

古希腊的苏格拉底，提出“德性即知识”［1］的观点；新儒学大师牟宗三从哲学角度阐述了德性与知识的关系，提出“穷智见德”［2］，认为知识可以上达德性。在实践过程中，我们也感受到：在情境活动中提升学生的认识水平，会促进儿童德性的成长。

例如，南通是著名的“风筝之乡”，风筝节活动中，教师带领学生由风筝图案“祈福”的特点，感受中国人“寓意于形”的思维特点；由风筝俗名与鸟类相关的现象，体会中国人“师法自然”的学习气质；由风筝运动怡情、健身的作用，触摸中国人对“天人合一”的追求……在这样的过程中，文化的价值得以充分体现，风筝身上寄寓的勇于探索、敢于创造、热爱生活等精神品质得以张扬，学生对家乡、对民族的热爱也油然而生。

因此，情境活动开展之初，教师都要编印读本等，帮助学生全方位了解活动对象。比如开展丰收节活动，带领学生了解水稻的育种历程；开展“大美汉字”活动，带领学生探究造字的文化根由……情境活动没有止步于“开阔眼界、学会本领”的层面，而是不断深化儿童的认识，用“识”去激发“智”，帮助儿童在增长能力的同时，获得“智慧”的提升。

2.大“美”至“善”。

康德说，“美是道德的象征”［3］，审美最终走向道德。在情境教育“真美情思”思想的指引下，情境活动呈现出非同一般的审美意蕴，极具感染力，能唤醒儿童对真、善、美的追求，从而促进德性的生长。

例如，开展“中秋月儿明”情境活动时，教师带领学生到亲水平台赏月。明月初升，静影沉璧，在优美的景致中，儿童吟诵写月的诗词，演唱与月有关的曲目。明月朗朗，吟唱悠悠，儿童很容易就沉浸在如诗如画的美好意境中，仿佛穿越时空，与历代赏月之人取得了共鸣。“今人不见古时月，今月曾经照古人”，此时此刻，月亮承载的对人与事圆满的向往，自然而然同步到儿童心中。就这样，外在的“美”激活了儿童内心对美好人生的追求，促使他们将月之“美”中包容的“善”，建构到自己的理想框架之中，实现了德性的唤醒和生长。

情境活动的审美意蕴，成为向“善”的动力：“找春天”活动中，学生不仅发现了大自然的美丽，也感受到祖国改革开放40多年来的蓬勃生机；“探访寺街”活动中，儿童不仅赞叹家乡深厚的文化底蕴，更涌起建设家乡的澎湃激情……儿童在美的情境活动中见微知著、触类旁通、自觉自悟，积聚成长的力量，明确生命的方向。

3.知“情”达“理”。

德性的生长，必须得到情感的认同与接纳。“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也”，孟子的“四端说”讲的就是情感与道德的关系。英国哲学家大卫·休谟更是断言：所有的道德行为与所有的道德理解都建立在“他”所称谓的“同情”之中［4］。情境活动通过激发儿童的道德情感，促进品德的形成。

例如，在“我十岁了”情境活动中，通过体验激发学生对父母的感恩之情：要求学生在腰间围上1.5公斤重的米袋过一天，体验孕妈妈的辛苦；随身带一枚生鸡蛋“护蛋”一周，体验父母照顾子女的艰难；选一个周末当一天家，体验养家的不易……“行胜于言”，在体验中，学生对父母的爱被激活，进而引发行动：对亲人的感恩可以激发出感恩回报行动；对善的认可可以激发善的行动；对他人之善的崇敬可以引出对善行的模仿与跟随……情感将道德要求变为内心需求，进而形成道德品质，指导道德行动，最终实现德性成长。

就这样，情境活动努力激活情感力量，一方面让情感成为道德的源头与开端；另一方面，让情感进行沉淀、净化与调适，开发“扩而成德”的潜能，成为道德情操和道德品质。情境活动借助情感促使儿童德性向着“全人”的目标生长，彰显出别具匠心又浑然天成的特色。

二、外化于行——情境活动推动儿童德行落地

一种品德的形成，一般都要经历由外部规范要求到道德内化，进而内生为品德，最后外化为行为习惯的过程。“外化”是品德在行为上的体现，是从“品德”到“德行”的转化。情境活动的丰富性和操作性，能调试出合适的方式，引领儿童德行落地。

1.榜样引领。

罗曼·罗兰曾说：“生命不是一个可以孤立成长的个体。它一面成长，一面收集沿途的繁花茂叶。它又似一架灵敏的摄像机，沿途摄入所闻所见。”情境活动开拓多种途径，为儿童树立成长的榜样。

感动人物是榜样，“磨刀老人”吴锦泉获评“感动中国人物”，学校开展“我和吴爷爷过一天”活动，请道德模范言传身教；时代先锋是榜样，著名儿童教育家李吉林在学校工作了63年，学校组织学生参观情境教育展览馆、在校园展现情境研究成果，让儿童在环境中耳濡目染；优秀的校友是榜样，奥运冠军黄旭回母校，文化大师范曾进课堂，学校都开展相应的主题活动，用榜样的力量激励儿童自我完善。同样，身边的同伴也是榜样，每学年的科艺节活动，每学期的文明少年评选活动，每一周的升旗中队展示活动，都为学生提供了展示和学习的机会。

“苔花如米小，也学牡丹开。”有了榜样的引领，儿童会明确前进的方向，明白努力的方法，遇到问题也有了模仿的对象。情境活动借助榜样的力量，引导儿童树立正确的世界观、人生观、价值观，从小事做起，在实际生活和学习实践中，一步步向着习近平总书记所说的“明大德、守公德、严私德”的社会主义接班人［5］的目标靠近。

2.项目推进。

情境活动关注学生的德行落地，不仅提供道德认知和判断的逻辑体系，更为学生提供道德实践内容和适宜的情境，形成具体项目，帮助学生在活动中生成德性，固化德行。

比如，国家西部大开发定点扶贫进入攻坚战，有学生发出与西部山区儿童结对帮扶的倡议书，学校就开展了“同在蓝天下，心手一线牵”活动项目，各班纷纷行动起来。有班级举办跳蚤市场义卖筹集善款；有班级与山区儿童结对通信，捐赠学习用品；有班级利用假期开展寻访活动，定点援助陕西汉中佛坪县的山区儿童；有班级为山区特产开拓销售途径……情境活动项目赋予学生自我建构的权利，让学生能对具体事件做出自己的选择，能与同伴一起开创性地设计和组织活动。他们不仅是活动的“参与者”，更成为活动的“构建者”。

情境活动紧跟社会热点，不断传递正能量。儿童在活动中各尽所能，发挥凡人善举，开展志愿服务，聚小善而成大爱。情境活动成为学生德性的生发场，推动儿童践行社会责任，让儿童在德性的成长中，留下了与国共休戚的印迹，为他们一生的道德发展奠基。

3.协同养成。

儿童德性的生长，应渗透在学生学习、生活以及社会实践等多方面。情境活动以主题为核心，通过多学科联动、多层面组合的方式，综合协调多个个体、资源、环节或系统，使之共同发挥作用，正契合德性发展的要求。因此，情境活动对儿童德性成长具有全过程、全方位的协同养成作用。

例如，意志力的培塑，在“冬锻节”“夜行军”及“勇闯芦苇荡”等情境活动中得以实现；珍惜粮食的习惯，在“稻香节”“丰收的田野”“光盘在行动”等情境活动中得以养成；民族文化的传承，在“跟着农历走一年”“让非遗‘活’在当下”“品味母语的缕缕清香”等情境活动中得以落实……儿童德性的生长点，在不同的情境活动中遥相呼应。不仅如此，情境活动课程还注重整体谋划，推陈出新，体现出整体设计和有序递进，帮助儿童德性步步提升。例如，同样重视儿童家国情怀的养成，低年级开展“家乡山水美如画”，关注家乡的风物和景观；中年级开展“发展的南通我的家”，从交通、环境入手，关注家乡的建设；高年级开展“常念家国在心怀”，品味乡音、民俗、节庆，关注家乡的文化。情境活动课程全程关照着儿童德性的生长，在时间维度上有效衔接儿童的学习、工作以及生活，在空间维度上覆盖了课堂教学、校外实践、家庭生活、社会交往等一系列道德实践范围，保证了儿童德性生长的连贯性、持续性、系统性与完整性，在不断的道德践履中，帮助儿童走向知行合一的至境。

“行道而得之于心谓之德”，情境活动注重实践，关注儿童的德行成长，用无可比拟的操作性和实践意义，为儿童打牢道德基础；用价值引领，提升儿童思想境界。情境活动以立德树人为终极目标，全过程育人，全方位育人，开拓了活动课程发展的新途径，为儿童的全面发展，为素质教育的全面实施，提交了崭新答卷。