学生参与主题性情境活动的策略

顾利华

主题性情境活动强调学生是学习的主人，通过凸显情境的探究性激发学生参与的热情。作为活动主体，学生参与主题情境活动主要有以下策略：

一、回归生活原点，在共情中“养”德

鲁洁教授说：“道德的学习应该是生活的、实践的，而不能简单归结为知识的、思想的。”主题性情境活动以“生活”滋养学生的情操，提升学生的审美情趣，拓展学生的心胸与视野，引导学生从生活的源头活水中汲取精神养分，激起情感的共鸣，助力品德的养成。

在“我们爱读春天这本大书”主题活动中，学生走进田野、公园、河边，用眼睛看，用耳朵听，用小手摸，用鼻子闻，寻找春的身影，感受春的生机，产生对大自然的热爱之情；田野里农人忙着播种、耕耘的景象，则让他们明白了“一年之计在于春”，要珍惜春光、勤奋学习……在自然的熏陶下，在一次次回归生活原点的主题活动中，学生在情感上产生共鸣，于潜移默化中进入一种自觉生长的状态，良好的道德品质逐渐形成。

二、注重具身体验，在实践中“悟”德

蒙台梭利曾说：“听到的记忆不深，看到的容易忘记，只有亲身体验到的才刻骨铭心，终生难忘。”大量德育实践表明，体验是学生道德发展的生长点。

在“夜行军”特色情境活动中，学生们“童心向党，逐梦飞扬”。凌晨时分，学生徒步前往6公里外的目的地，沿途体验“过独木桥”“防空袭”“过雷区”“过封锁网”，感受辽沈战役、淮海战役、平津战役、渡江战役的艰险。这一个个挑战，既是对意志的考验，更是对精神的磨砺。两个多小时的夜行军体验，让学生领悟到胜利的来之不易，感受到革命前辈勇敢顽强的精神，在心中树立起争当时代好少年、努力成为国家栋梁材的坚定决心。主题性情境活动强调现场感的具身体验，学生置身其中，体悟道德的魅力，精神世界因而逐渐变得丰盈。

三、激活创新思维，在探究中“育”德

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。”在主题性情境活动中，放手让学生去探究、去创造，对培育学生良好的道德品质有着举足轻重的作用。

如面向六年级举办的以“创想无界，心筑未来”为主题的创想节，学生的思绪飞到浩瀚的宇宙，一幅幅美妙的星空图在笔端描绘；灵感跨越时空的界限，一座座未来城市的模型在手中诞生……创想，让生命迸发出最鲜活、最富灵性的智慧火花，激发了学生对科学的兴趣和创造的热情，稚嫩的心中从此埋下了一颗颗创新的种子。

在探究活动中，学生整个身心浸润其中，情感和认知进入了一个全新的发展区，不仅提升了自我发展的内驱力，而且品尝到了道德生长的愉悦。

四、融入角色情境，在换位中“润”德

李吉林老师曾说：“角色定位，激起儿童热烈的情绪，使儿童作为一个活生生的人，在角色意识的驱动下，充分投入，全面地活动起来。”在一些主题性情境活动中，学生通过扮演特定的角色，不仅陶冶了情感，也实现了德性的拔节生长。

在筹备十岁成长仪式的过程中，三年级开展了孵蛋活动，经过20多天的耐心守候，一只只小鸡从孵蛋器里破壳而出。它们的到来，让孩子们多了一个新的身份——鸡妈妈、鸡爸爸。学生分工合作，自觉担负起养育小鸡的职责：喂食、喂水，定时放它们出来散步，打扫鸡窝，个个尽心尽职。大家还以“我是快乐的鸡妈妈（鸡爸爸）”为主题，写下养育小鸡过程中难忘的经历和感悟，字里行间既有养小鸡的不易，也有对父母养育之恩的感激。这种角色担当，拉近了教育与儿童之间的距离，化单调枯燥为生动有趣，真正实现了“无痕润德”。

五、厘清两难问题，在思辨中“立”德

明理方能成器，具有一定的道德判断力有助于儿童形成正确的价值观和人生观。小学阶段，儿童的心智还比较稚嫩，对周围事物和一些社会现象缺乏独立的认识，一旦判断出现偏差，容易对品德的发展产生不利影响。在开展主题活动时，通过创设问题情境，引导学生用辩证的眼光看待事物，可以帮助他们在明理的同时有效地树立正确的价值观。

新冠肺炎疫情发生以后，当看到我国在疫情缓解之后积极向他国提供物资和医疗援助时，有些学生产生了不解。面对这种状况，六年级老师决定开展一次辩论会，主题是“全球疫情中，中国是否应该向他国提供援助”。经过充分的准备，一场激烈的辩论赛拉开了帷幕，学生分成正反阵营，引经据典，摆事实讲道理……学生们明白了“同舟共济”“大国担当”“人类命运共同体”的内涵，提升了道德认知。在问题的驱动下，学生的思维逐渐趋于理性，走向深刻，为形成正确的价值观提供了有力的道德支撑。

活动是儿童道德学习和品格生长的重要媒介，它们从广度、深度上拓展了教育空间，改变了儿童的精神向度。让每一个生命都在场，让每一段经历都见证成长，这是开展好主题性情境活动的关键，也是儿童德性成长的必由之路。