中小学德育研究性学习的意义与实施

黎鹤龄

一、意义

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种学习模式的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习。一般学科是这样，德育学科教学和德育活动也应该是这样。中小学校将研究性学习方式引入德育工作领域，开展德育研究性学习意义重大。一是满足学生发展的需要，提升德育课程和德育活动的吸引力。在德育研究性学习中，学生可以自己决定研究什么，用什么方法研究和展示，在亲身体验、自主探索中体验成功的快乐。二是转变德育学习方式，提高德育的实效性。由被动接受式学习到主动研究性学习，学生能更主动积极地投入学习，德育的诉求更能入耳、入脑、入心。三是适应社会经济科技发展需要。学者刘吉指出：“科学研究正成为一大门类的产业——科学研究业，不妨简称为‘科业’。”教师指导学生开展研究性学习，培养学生的研究意识和能力，无疑为他们明天进入“科业”社会，奠定了坚实的基础。

二、实施

（一）研究性学习实施的原则

1.教师主导。

德育研究性学习是指导学生用科学的方式学习，“在探究活动中，教师的角色也相当独特。教师确定学习的范围，协调探究的环境、材料和时间，活动时在各小组之间巡回指导，促进探究活动的开展”。

2.学生主体。

研究的选题可以是教师确定的，也可以是教材中定好的，但具体要研究什么、怎样研究、怎样总结和展示，应该由学生充分讨论决定，因为探究程度高低的一个重要指标是学生在学习过程中自我决定和自我控制的水平。

3.展示分享。

展示分享是研究性学习的重要组成部分，“学习既包括吸收、获取，还包含释放、展示。因此，一个完整的教育过程是学生的获取和展示有机统一的过程”。在研究性学习中，学生除了要完成研究报告，还要展示分享并参加答辩，接受质询，这是加深学生道德体悟的重要过程。

（二）研究性学习的分类实施

1.校内研究性学习的实施。

校内德育研究性学习通常可以从以下两个方面入手：一是德育学科课程，教师可以指导学生就思政课程学习中的主题展开研究；二是学校或者班级组织的德育主题活动，在德育活动中开展研究性学习，以主题进行引领。例如：南京市金陵小学班主任季小香就曾组织学生研究民族英雄邓廷桢。在研究性学习开始之前，季老师首先进行了主题研究性学习的方法指导，并让学生根据自己的特长进行研究小组的自由组合；在研究性学习过程中，学生们从资料搜集、作品欣赏、寻访纪念、调查问卷几个方面进行分工合作；在研究性学习后期，各研究小组分别撰写研究报告。研究性学习结束后，季老师总结道：“在研究性学习过程中，队员们不仅全面了解了民族英雄的事迹，对英雄精神有了深入的体悟，同时他们还获得了认同感和幸福感。他们在问卷调查过程中，因为自信的表达获得了受访者的肯定；他们发现了百度地图中邓廷桢人名的错误，收获了报错后得到修正的喜悦；他们向文管部门提出了设置指示牌、修缮墓地等建议，得到对方肯定的回应后万分自豪……研究性学习提高了他们的团结协作能力和社会交际能力，培养了他们的社会责任感和使命感。”

2.校外研究性学习的实施。

校外研究性学习活动也分两种：一种是学校组织的研学活动，一种是学校指导下的亲子研究性学习活动。南京市外国语学校仙林分校小学部每年寒暑假都会组织学生开展假期主题研究性活动。假期开始之前，教师会指导学生确定研究主题，假期中，学生在家长的支持下开展调查研究。每学期初，学校都会有计划地组织学生进行研究成果的交流分享。学校低年级的一个家长认为：主题研究性学习作业对孩子的意义不在于得到了什么样的研究成果，而在于他们在探寻答案过程中的经历和体验。

德育领域的研究性学习，不仅让学生和教师掌握了一种新的学习方式，还提升了学校的德育效果，提升了教师和学生的成就感和幸福感。学校推进德育研究性学习，一定要做好科研氛围的营造，做好实施规划和培训指导，提升班主任的科学研究素养。班主任的科研素养，无疑是德育研究性学习能否顺利开展的关键。“科研素养”是优秀教师的核心素养，开展德育研究性学习，首先要提升教师尤其是班主任的“研究力”——不仅包括研究能力，还有研究的意愿和研究的态度。