多模态视角下大学英语教学的跨文化交际能力培养

朱 灵

(三亚学院，海南 三亚 572000)

一、引言

由于信息技术的发展，来自世界各地的人们之间的交往变得越发频繁，合作与交流逐渐变成这个时代的主题词，交流过程中会出现不同文化之间的碰撞，跨文化意识逐渐成为高素质人才的必需素质。交流双方需要对彼此的文化、传统和国家发展水平有一定的了解，同时，为了实现有效的跨文化交际，人们在实际交流过程中应该在了解对方文化的基础上充分尊重对方的文化。大学英语教学从一开始的注重语言基础知识的讲解逐渐转变成重视跨文化交际能力的培养，这是一个很大的进步，但是教学效果还有待提高。长期以来，大学英语教学以考试为导向，教学内容过于依赖教材，对英语相关文化信息和中国传统优秀文化的输入相对较少。然而，互联网的进步帮助实现了信息化课堂教学，多模态教学方法也应运而生。对当代大学生来说，教师除了要教授学生丰富多样的基础理论知识外，还要锻炼学生的实践能力，使之能够全面发展。学生进入大学是为了今后更好地走向社会，跨文化交际的能力必不可少。因此，从多模态视角对当代大学生进行跨文化交际能力的培养势在必行。

二、跨文化教学存在的不足之处

大学英语作为所有大学生必须选择学习的公共基础课程，教学目的是全面提高学生的英语综合能力，提升大学生的交际能力，为他们今后走向社会奠定坚实基础。然而，我国大部分的大学英语课程，在输入跨文化相关内容时，教学方法和教学模式并未更新，仍然采取传统模式，注重语言基础知识，如词汇、语法等，对文化信息的输入没有引起重视，这严重影响了对学生跨文化交际能力的培养。

(一)教学观念陈旧

大学英语教师没有充分认知到跨文化内容在英语教学中的重要性，教学理念没有更新，导致教学方法没有进行相应调整，跨文化教学模式的构建和实施过程中存在不少问题。在实际的教学过程中，语言知识的输入仍然是很多教师的教学重点，有关英语文化和语言背景知识的重要性没有被充分认识，这使得大学生们没有养成关注英语文化的习惯，学习英语的目的还是考试，导致大学生的跨文化交际能力不能得到有效的提高。

(二)教学模式单一

大学英语四级考试和六级考试的通过率是许多高校评价学生英语学习情况的主要标准之一。在这种情况下，教师在大学英语课堂上主要侧重于培养学生的四六级能力，教授学生取得高分的技能，而忽视了学生英语实际应用的能力培养。大学生在学习英语时把通过大学英语四级和六级考试作为目标，以获得证书为目的，忽略语言的实际应用，这容易导致学生失去对英语学习的兴趣，不利于学生的长期学习。

确保大部分学生通过大学英语的期末考试，也是教师上课的重点。因此教师在上课过程中主要集中讲解课本内容和考试相关内容，忽略文化信息的介绍和讲解，学生受限于单一的教学模式，跨文化交际能力得不到提升。

(三)教学评价单一

许多学校对大学英语的实际教学的评价标准主要还是基于学生笔试的成绩，评价体系单一。笔试主要考查词汇、阅读、写作和翻译，而不能考查口语能力。教学评价的体系较为单一，这直接影响了学生学习的重心。学生只注重考查范围内的知识学习，而弱化了听说能力的练习。没有提供给学生足够的机会使用英语交流，他们在学习上的主动性、积极性不能被调动。口语交际能力的评估则可以激发学生学习的内部动机，提升学生的自主学习主动性，学生的跨文化交际能力也将随之提升[1]。

三、多模态引进大学英语教学的重要作用

(一)有利于形成自主学习能力

多模态视角下的大学英语教学可以培养学生的自主学习能力，保障学生的学习内容不是单一的、一成不变的，而是丰富多元的。这就调动了学生的学习热情，再加上知识积累的过程，不仅能让学生学会学习，还能使他们保持较高的学习热情。在英语教学中引入多模态教学法，可以帮助学生更好地理解教学目标，理解英语学习的意义和价值。多模态教学与英语学习相结合，能使学生学会分析归纳和总结所学知识内容，进而可以主动比较知识，掌握知识技能[2]。

(二)有利于增强跨文化意识

大学英语教材设置的主题多与学生的学习和日常生活息息相关。学生通过学习大学英语课程，可以从多角度了解到多样化的人文知识，也可以有意识地对比不同文化之间的差异。例如，当教师讲解不同的节日习俗时，可以通过展示不同的图片，或是播放音频、视频等方式，让学生们有直观的了解，然后引导学生找出各国节日的相似性和不同点，多方位认识不同文化背景下的不同节日。将多模态教学法运用到大学英语实际教学中，有利于学生对英语学习产生浓厚的兴趣，帮助他们理清不同文化之间的关系。学习英语的目的是让学生了解文化的多样性，转变英语学习思路，从而帮助学生自主地形成跨文化交际的意识。

(三)有利于改变传统授课模式

过去，英语教学主要形式是由教师结合PPT和教材，口头讲授。而学生的学习需要由自我意识驱动。由于自学相对枯燥，学生很难投入更多的学习热情。如果教师在备课过程中，把教学资源通过多种方式丰富起来，课堂教学会变得更为轻松活跃，学生的积极性被充分调动起来，主动地参与学习。为了满足我国对高等教育提出的新要求，高校首先需要在教师的教育理念方面进行改革和创新，升级教师的教育理念，鼓励教师调整教学方法和教学模式，充分利用信息技术的优势，有机地将其融入大学英语教学，只有这样，学生们在大学英语的课堂上才能收获丰富的知识。多模态教学法的应用，调动了学生的多种感官，同时激发其学习兴趣，为学生跨文化交际能力的培养打下了良好的基础。

四、多模态视角下大学英语教学的特点

(一)多感官并用

多种感官的运用意味着学生的感官被充分地调动起来。教学过程中应该通过图画、音频和视频等多种方式将较为抽象的知识通过丰富的形式传授给学生，通过刺激学生感官的感受，激发他们的学习兴趣，达到教学目的，保证教学效果。

(二)多元化教学方法

教师常用的教学方法有许多，包括有讲授法、演示法、练习法、小组讨论等。在信息技术的帮助下，可以同时使用多种教学方法，如 PPT、情景剧等，使课堂教学更加有趣，学习氛围更加浓厚。

(三)以学生为主导的课堂

当前时代高校课堂建设的重要理念是以学生为主体，让学生成为课堂的主人。应通过多模态教学与英语教学的有机联系，充分发挥教育者的引导作用，使学生成为课堂上的主导者。在这种背景下，学生变成了主动的学习者，对教师布置的任务能积极主动地完成，课堂气氛也变得轻松有趣，学生潜移默化地配合教师教学，教学效果得到提升，学生们的英语学习能力得到提高[3]。

五、多模态视角下大学英语教学中跨文化交际能力培养

(一)创建多模态化跨文化交际环境

学生学习的环境对学习效果有直接的影响，因此提高学生的跨文化交际能力可以从建立一个网络在线学习平台以营造一个良好的、接近真实场景的英语环境来得以实现。学生可以通过使用App、教材配套客户端、应用程序等获取多种学习资源，激发内在和外在的学习动机，从而自主自愿地投入到英语学习中。教师在向学生推荐学习资源的过程中应介绍英语背景知识，将英语基础语言知识和中西文化背景知识融合，为学生跨文化交际能力的形成提供理论支持。此外，多模态英语教学环境模拟真实的跨文化交际场景，能够提升学生练习的效果和效率[4]。

(二)多媒体技术的使用

传统的大学英语教学内容局限于教材，大学生接触到的文化知识缺乏新鲜度、广度和深度。随着信息技术的出现、推广和普及，教师会选择多功能智能设备作为教学的主要工具。教师不再是课堂的中心，学生变成了主角，利用互联网资源主动学习。教学模式也发生了改变，教师和信息技术的结合以及教师和课本的结合成为现在的主流课堂教学模式。使用这样的方法，结合西方文化的学习和英语知识的学习，学生更容易和更快地了解其他地区的习俗和文化背景，跨文化交际能力的提升才有可能性。与单一的知识点的传授和讲解不同，加入了音频和视频的课堂可以充分调动学生的学习兴趣和欲望，让学生感受真正的跨文化交流。大学英语课的课时量相对较少，课堂呈现的内容有限，学生学习的内容也会随之受到影响。互联网技术和设备的使用，可以帮助解决上述问题，学生从中获取相关的跨文化交际知识，补充课堂内容的不足，大学英语课堂就从课内教学辐射到了课外学习，学生的跨文化交际意识在无形中得以形成。

(三)加强互动

师生之间的有效互动不仅可以让课堂气氛变得活跃，也可以帮助开展高质量、高效率的大学英语教学。媒体与师生互动、教师与学生互动、学生与学生互动、学生与社会互动构成了多模态视角下的教学互动。教师在播放跨文化视频时，不仅仅是给学生提供信息，还需要给学生分析视频内容，从中结合英语知识点，在练习听和说能力的基础上，提供文化知识信息，引导学生自主思考，使学生深入了解文化差异[5]。

首先，师生之间的互动需要进一步加强。教师不再是教学的主导，学生成为学习的主人，教学内容的选择以及教学环节的设计都应该基于学生的实际需要。教学环节应该是教师和学生合作完成的结果，以最大限度发挥教学效果。教师还应该充分利用信息技术完善教学目的和教学效果，以满足教学创新的需求。此外，还要鼓励学生更积极地互动，在互动过程中可以及时掌握学生的学习情况和知识的掌握情况，优化教学目标，根据学生的实际情况，有的放矢地改进教学方案，师生间如果缺乏交流，就很难达到多模式互动教学的目的。其次，可通过多种课堂设计鼓励学生之间的互动。教师可让学生模拟视频中的场景，通过个人的理解演绎进行情景再现。最后，提供机会让学生多接触社会，为学生毕业后更好地走向社会奠定基础。学生应该意识到跨文化交际意识和跨文化交际能力是高素质人才的必备素养，是今后胜任工作的有力支撑。仿真的互动式教学可以帮助学生实际使用语言，在真实环境下接触跨文化交际场景，有利于学生的跨文化交际能力的提升。

(四)加入实践环节

只包含语言基础理论知识而不充实相关文化信息的教学内容是不能适应现代大学英语课程的需求的，学生在这样的课堂上，学不到真正需要的知识，不能应对社会提出的挑战，遇到跨文化交际场景时不能独自应对。另外，由于英语教育者大多由中国教师担任，他们对西方文化的了解难免不够全面，这样容易导致跨文化交际信息的输入出现不足，效果不佳。因此，大学英语课程的内容设计应该包括两方面，即理论基础知识和实践训练。教师在实践训练环境中给学生创造良好的仿真场景，鼓励学生学习参与，同时及时给予针对性的反馈，让学生带着目的学习，了解学习的目的是提升实际的跨文化交流水平，这样才能保证教学目标的完美实现[6]。

六、结语

跨文化交际能力不仅包括跨文化的语言实际使用的能力，也包括非语言与文化背景相关的交流。文化交际者既需要有扎实的语言功底和语言能力，也需要有广博的知识，对不同文化、不同风俗有较为深刻的理解，这样在跨文化交际中才能做到有效交流。把多模态话语理论结合到大学英语教学之中，是一个新的突破，将多元化的教学方法和教学手段有机地结合起来，弥补了传统单一模式下教学设计的不足，给学生创造了真实的话语环节，营造了一个轻松、活跃的学习氛围。在这样一个愉悦的学习气氛之中，学生的学习积极性和学习兴趣被充分调动了起来，轻松的课堂环节激发了学生想要表达的欲望，更有利于教学活动的有效开展，最终高效地完成教学目标和任务。学生在多模态语境的影响下，会更加自信。在跨文化交际中学生能够不做片面的评价和指责，而是拥有开放的态度，做到客观公正地评价问题。面对交际对象，面对他人对本国文化的质疑时，学生会持积极的态度、开放的心态，在对其他民族文化予以尊重的基础上，不卑不亢地解释本国文化和习惯，语言得体，气氛融洽，跨文化交际高效顺畅。