以教材栏目助推道德与法治学科泛在学习*

张治升

随着信息技术的进步和5G 时代的到来，泛在学习的内涵得到不断丰富和发展，泛在学习的研究也愈发受到关注。2016 年出版使用的统编《道德与法治》教材在每一框题的结尾处，精心设置了《拓展空间》栏目，旨在通过反思、理解、验证等实践活动，让教学内容从有限的学科知识走向无边的课程生活。《拓展空间》栏目的要求具有知识的多维性、内容的关联性、问题的开放性等特征，这与泛在学习的理念与要求不谋而合，教师在教学中应该将这一栏目与知识教学相结合，用足、用好这一栏目，充分发挥其作用。

一、意义式挖掘：以知识的多维性彰显学习问题的泛在性

知识是人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和。无论哪种知识，它都是科学属性、文化属性、社会属性、实践属性等的综合体。意义式挖掘就是对某一个知识的属性进行多维显化的过程，是从“是什么”到“为什么”再到“怎么做”不断深化和展开的过程。教材《拓展空间》栏目问题的设置从表面上看是将课内的知识向课外延伸，从本质上看则是促进学生对学科知识多维度的深化理解与深层次的应用。如针对“人民幸福生活就是最大人权”这一知识，教材八年级下册第一课第一框“党的主张和人民意志的统一”部分的《拓展空间》栏目选取了我国减贫行动的巨大成就等素材进行呈现，并在此基础上设问“国家为什么大力开展扶贫工作”，这就是对其进行意义式挖掘。

教材设计这样的拓展活动，不仅可以让学生通过浏览信息，填补其在国家扶贫工作上的知识“空白”，而且可以在此基础上让学生基于自己掌握的材料，了解国家扶贫举措、重点扶贫区域和近几年扶贫成效等人权成就，分析国家开展扶贫工作的背景和原因，引导学生从公民个体、区域发展和国家整体发展等角度理解扶贫工作的意义与价值，加深学生对“贫困是实现人权的最大障碍”“人民幸福生活就是最大人权”等知识的理解，进而启迪学生以实际行动尊重和保障人权等。教师在教学时，应注重对《拓展空间》这一栏目的应用，引导学生完成任务。

二、结构式梳理：以内容的关联性维护学习资源的泛在性

结构式整合由于强调整体构成和系统各部分的相关性，顺应了对知识的完整性和应用性的诉求，既有助于对研究对象的全面了解，也有助于系统研究能力的提高，为学生对知识更广泛、更深入的理解提供了可能。如九年级上册第一课“踏上强国之路”第一框“坚持改革开放”这部分内容，教材的《拓展空间》栏目以南泥湾在中国革命、建设和改革时期的渐次变化为轴，展示了中国几十年的发展，要求学生了解改革开放以来家乡的发展成就，以人物采访、摄影作品等形式与同学分享。

不难发现，上面的设问旨在让学生从宏观和微观两个角度进行分享。就宏观视角而言，学生通过了解家乡的发展变化，认识到家乡的发展变化不是某个要素、某个方面的改变，而是社会各个要素、社会生活各个方面的全方位变革。据此，教师在引导学生分享时，要尽可能地按照建设中国特色社会主义“五位一体”总布局的要求，围绕经济、政治、文化、社会和生态文明五个层面收集和整理资源。从微观视角看，围绕衣食住行四个方面资源对人物进行专访，可以深化学生对于人们日常生活方式的整体理解。

无论是宏观视角还是微观视角，上面的分享都是围绕空间展开的。教师在引导学生进行分享时，也可以按照时间的维度，让学生通过展示家乡改革发展前后变化、专访人物生活今昔对比等，增强其“改革开放是决定当代中国命运的关键抉择”的政治认同。

三、辩证式分析：以问题的开放性增强学习情境的泛在性

作为思想政治学科核心素养的一个重要组成部分，科学精神培育的重要性日益凸显。如何在教学中让学生在遇到“两难”情境时做出正确的判断以及采取理性的行为，增强他们的政治认同和责任担当，实现思想政治课应有的地位和价值？统编教材《拓展空间》栏目多处进行了探索与尝试。如八年级下册第六课“我国国家机构”第五框“国家司法机关”，《拓展空间》栏目针对“一些犯罪分子因媒体曝光被绳之以法”的现象，围绕“司法活动是否应该受到舆论影响”这个问题，让学生表达看法。

栏目设置了这一问题情境，旨在培养学生“一分为二看问题”的辩证思维能力，既不能无视法律法规的权威，也不能忽视社会舆论的影响，进而帮助学生强化对司法机关独立公正行使司法权的全面认识。

当然，不管学生持哪种观点都需要他们利用信息技术查找有关的资料和数据来进行证明，这个查找并论证的过程不仅可以在潜移默化中培育学生的科学精神，而且运用信息技术手段收集资料能让学生泛在学习的能力得到提升。