高中历史时空观念素养培养路径探析——以《冷战与国际格局的演变》的教学为例

●广东省中山市实验中学 李桂杰

2017年版高中历史课程标准提出了历史学科五大核心素养。其中，时空观念素养是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有特定的时空框架当中，才可能对史事进行准确的理解。

笔者尝试以高中历史新教材《中外历史纲要(下)》第21课《冷战与国际格局的演变》的教学为例，探析时空观念素养的培育路径。

一、立足评价体系，明确教学目标

据统计，2019年全国高考历史2卷涉及考查时空观念素养的试题分值占全卷76%。另外，新高考评价体系也明确高考由传统的“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变，最终实现“招—考—教—学”各个环节的良性互动。

因此，笔者在设计《冷战与国际格局的演变》时，以冷战的地缘政治为主线展开教学，为学生搭建一个全新的认知构架，着重培养学生的时空观念素养。具体教学目标如下：

1.通过对“黑海危机”、杜鲁门主义、马歇尔计划、“北约”、“华约”的形成等史事的学习，以“冷战”的地缘政治为视角，提高对相关史事在时间、空间上的把握能力，培养史料实证、时空观念素养。

2.通过对德国分裂、古巴导弹危机、朝鲜战争、越南战争等冷战时期的典型事件的学习，认识冷战的基本特征，培养历史解释和空间观念素养。

3.通过对美苏冷战的评价，客观全面地认识其对国际关系格局的影响，形成正确的世界观、人生观和价值观，培养家国情怀素养。

二、整合教材资源，凸显素养立意

高中历史新教材每课时内容较多，知识点比较密集。以《冷战与国际格局的演变》为例，教材共分3目：“冷战与两极格局”“冷战的发展与多极力量的成长”“两极格局的瓦解”，内容含量远远超过一课时的容量。这就需要教师重新进行内容整合。

笔者以冷战的地缘政治为主线展开教学，对教材内容进行整合。

第一，导入部分嵌入地缘政治学概念及相关图片，以地缘政治理论为主线串起整个课堂，让学生了解概念，理解课堂内容。第二，根据主线需要，适度增删整合教材。例如增加“黑海事件”相关内容，通过地图及材料，让学生知道苏联突破既定的势力范围是加深美苏冲突的重要原因，即地缘政治是影响美苏关系的重要因素。

三、丰富教学方式，强化时空观念

历史与学生的生活经验和环境存在较远的距离。因此，要帮助学生形成正确的历史表象，就要给学生提供丰富形象的材料，以强化时空观念素养。

1.通过绘制时间轴、时间示意图等，培养学生的时间观念。

教师在授课过程中绘制时间轴、时间示意图等直观素材，能让学生很好地理解历史进程，了解历史发展的基本脉络。所以，要培养学生的时序意识，建构历史事物的逻辑关联，把握历史发展的趋势和规律，实现从时序意识到时序思维的跨越。

基于此，笔者在教学马歇尔计划的相关内容时按照时序绘制了事件发生的时间示意图，并通过设置问题“为什么苏联要‘禁止’东欧国家参加马歇尔计划”(可从地缘政治的角度考虑)将学生思维置于特定的、具体的时间和空间条件下，从而加深对史事的理解。

2.通过展示历史图片等，培养学生的空间观念。

历史图片包含丰富的信息，能向我们展现人们过去活动的时空情况及其特征，是历史课堂中培养学生时空观念素养的绝佳材料。因此，笔者在设计本课时尤为注重对历史图片的使用。例如，笔者在呈现冷战时期的典型事件时，就发挥了历史图片的作用，这样，既可以培养学生的空间观念，又可以激发学生的兴趣。

3.巧妙设计问题，体现学业水平质量标准的层次要求。

2017年版课程标准对时空观念素养的学业质量标准有四个水平的阐述，因此问题设置要有一定的层次性，层次越高，思维含量越高。比如，笔者在设置“冷战时期两极格局与多极化趋势之间的关系”这一问题时，体现了时空观念素养水平四的要求。

总之，历史学科是建构在时间基础上的学科，时序观念是进行思维活动和发展历史意识的基础，只有将史事置于特定的时空框架中，才能对史事有准确的理解。