高中地理劳动教育观的培养——以“互联网+耕地认领”为例

●甘肃省临夏中学 雒 园

劳动教育课围绕“立德树人，五育并举”，课程形式灵活多样。本文结合高中地理教学，借助“互联网+”，培养学生的劳动教育观念，促进劳育发展。

一、劳动教育观内涵的发展

起初劳动教育等同于体力劳动，课程体系围绕生产劳动项目展开；随后，进入劳动教育与思想教育并举时期，课程设置围绕思想德育与劳动技术展开。进入21世纪，劳动教育培养学生的劳动观念，结合学生的动手能力，让学生体验动手实践、主动思考的乐趣，形成自己受用终身的实践能力、思考能力和创新能力。

二、培养劳动教育观的现实意义

劳动教育观是指人们对劳动的本质、目的、意义、分工协作等方面的认识。正确的劳动教育观能帮助学生尊重劳动者和劳动过程，珍惜劳动成果，以积极的态度投入学习生活。高中生身担中华民族伟大复兴的中国梦，树立正确的劳动观是完成历史使命的前提。

三、“互联网+”模式下高中地理渗透劳动教育观的思路

在互联网高速发展的今天，借助互联网技术，实现了足不出户在线查看劳动对象；借助互联网思维，将农业认知、旅游休闲、地理教育、劳动实践相结合。

四、“互联网+耕地认领”的实践过程

1.农庄简介。

金色田园——慈王农庄位于临夏市折桥镇慈王村，农庄打造以“自然+文化+体验+研学+交流”为主的休闲乡村旅游基地。农庄出租10～25平方米的农耕种植体验地块，并于2020年3月开始认领。农庄配有专业的技术人员管理认领地块，认领用户可以通过专门的APP软件，实时观看农作物的生长情况，并进行线上线下的交流，也可实地参与劳动实践。

2.实践目标。

(1)掌握农业的区位因素，认识气候条件对农作物的影响；分析慈王村发展乡村旅游的条件。

(2)体验自主学习、合作探究、劳动实践的过程，提升获取和整理资料、实践操作的能力。

(3)激发学生的地理学习热情，培养生活化的地理意识，树立正确的人地观和劳动观。

3.实践思路。

有些高中生对传统的家务劳动或体力劳动感到厌烦，所以可以利用网络技术把劳动与旅游休闲并重的理念融入劳动教育中。

劳动教育中遵循的原则：(1)主体性原则。以学生为主体，学生自主实践劳动，自主选择报告的主题。(2)包容性原则。鼓励学生运用多学科思维思考问题，发展创新型思维。(3)多元评价原则。充分尊重学生真实的想法，评价的形式多元化，可以是文字报告、旅游推介、参与大型活动、心灵感受、图片展览、视频记录等。

4.实践过程。

步骤一 建立实践团队，完成地块认领。积极鼓励学生参与劳动实践，也可以认领土地，组建实践小组。

步骤二 参加劳动实践。利用闲暇时间，实地参加劳动实践。如不能亲临农田劳动，可利用APP定期观测农作物的生长情况。

步骤三 活动探究阶段。通过劳动实践，发现与地理环境相关的问题，并与团队成员合作解决。

步骤四 总结评价。每次的实践活动结束后，上交总结报告。教师选择优秀作品，在课堂上展示，并进行评价。

五、成果展示及反思

1.成果展示。

(1)文字报告。学生的文字报告围绕农业生产，结合教材内容，分析了农业地域形成的条件；结合旅游地理知识，为乡村旅游发展献计献策。

(2)旅游推介。结合乡村振兴和农业产业发展，打造魅力折桥湾，学生写出了热情洋溢的旅游推荐信。

(3)参与活动。学生积极响应政府号召，踊跃参加各种形式的旅游活动，并拍照总结。

(4)心灵感受。学生的文字总结里处处显示着家乡经济的迅速发展，树立了只有通过劳动才能获得幸福生活的信念。

2.总结反思。

此项劳动实践活动，以鼓励性自主参与为主，所以参与人数有限。学生参与的积极性较高，实践成果明显，但是实践报告内容较为简单，专业性不强。