以学生为主体的小学英语教学创新方法研究

江苏省启东市天汾小学 张 晴

主体性是人类的本质属性，教育活动中学生的主体性是指他们在主观意识引导下参与到知识探索过程之中。受传统教育理念影响，小学英语教师习惯性使用“填鸭式”“灌输式”方法授课，忽视了对学生主体意识的培养，影响了整体教学效果，师生之间缺少有效互动，难以体现出英语教学的价值。对此，教师应在坚定生本理念的前提下对教学模式进行创新设计，为学生提供自我展示、交流互动的平台，让他们在感受到英语学习乐趣的前提下实现综合素质的发展。

一、小学英语教学中存在的问题

（一）缺少合作互动

英语是一门语言类学科，最高效的学习方式就是不断使用所学知识交流、对话。但是，受传统应试教育思想的影响，教师过于重视对词汇、语法等基础知识的讲解，课内也都重复地进行基础训练，忽视了师生、生生间的交流，导致大部分学生难以生成英语思维，对于所学知识的理解始终停留在表层，学习形式化严重，难以实现综合能力的发展。

（二）主体情感未被有效激发

长期以来，教师在授课过程中处于主导地位，学生只能被动听讲，导致课程气氛沉闷、枯燥，师生之间的交流具有较大局限性，生生之间更是严重缺乏互动。在此环境中，学生的主体情感无法被激发，他们很难产生对英语知识的探究热情。“灌输式”教学方法违背了学生的认知特点与规律，课堂中缺少英语学习的语言环境，学生无法从学习中产生愉快情绪，导致最终“高耗低效”，整体英语水平停滞不前。

（三）教师教学模式枯燥单一

为达成传统教育要求，大部分小学英语教师选择采取僵化的教学模式构建课堂，每一节课都为学生设计固定的任务，课后再布置与之相关的练习作业，学生在此过程中始终机械式地学习，他们的思维逐渐固化，英语交际能力也难以提升。对于小学生而言，整体学习过程苦闷、索然无味会大大降低他们的学习兴趣，并逐渐产生厌烦情绪，久而久之其语言输入、输出效率明显降低，难以产生英语思维，最终在失去求学热情的情况下阻碍了自身核心素养的发展。

二、以学生为主体的小学英语教学创新方法

（一）人性化教学，激发学生主体意识

小学时期学生缺乏学习经验，他们对知识真正的掌握与内化并不是靠教师传授，更重要的是自身在产生对知识内涵探究欲望的前提下进行学习、体验与感悟，从而不断累积知识，最终实现综合能力的提升。教师在此过程中必须发挥出自身的引导作用，采取人性化教学方式，不将学生单纯看成被动的客体，而是通过生活导入、趣味问答、游戏互动等方式展开教学。师生之间平等交流，从根本上降低学生的抵触、恐惧心理，让他们能在身心放松的前提下完成实践探索任务，真正化被动为主动，成为学习的主人，提高英语实践水平。在展开人性化教学的过程中完成新旧思想的转换，从学生的兴趣爱好、个性特征出发，合理使用现代化信息技术手段，在课内营造愉悦、轻松的氛围，深化学生对英语知识的认知，达成理想化教育目标。

例如，教授译林版四年级上册“I like dogs”一单元时，教师在课程导入部分首先与学生分享自己在日常生活中最喜欢的小动物，并为学生讲述自己与它之间的趣味小故事。这样一来既能保证课堂教学贴近学生的实际生活，又能让学生在短时间内集中注意力，并在教师的引导下主动思考描述一种动物、表达喜好的方法，由此展开正式教学。在此基础上，学生对课程内容产生探究兴趣，他们愿意跟随教师学习不同的动物，如dog、cat、elephant、horse、lion、monkey、panda、tiger 等。教师在授课的过程中不断出示动物图片，由此深化学生的记忆，让他们能听懂、会说、会读，与此同时向学生提出问题：“Do you like it?”让他们在表达个人喜好的过程中深化主体意识，并在使用“Yes, I do.”“No, I don’t.”回答问题的过程中熟练掌握本单元重点交际用语，养成良好的知识学习与语言表达习惯，提高整体英语水平。

（二）情境化教学，深化学生主体情感

小学时期学生喜欢外露式情感表达，他们的情感与心理状态会对自身的行为产生影响。如果在课上学习期间学生能产生正向的情感，他们能够产生深度学习的欲望，而负面的情感如畏惧、厌烦、缺少耐心等都会遏制学生对知识的渴望。因此小学英语教师在授课过程中，一定要在尊重学生主体性的前提下帮助他们保持正向情绪。首先，增加师生之间的交流，打破常规思想的局限，讨论的话题可以围绕课程重点横向扩散，让学生在无形之中养成英语沟通交流的习惯，有助于他们情绪的表达。其次，教师应该采取情境创设法构建课堂，还原教材故事、打造真实环境，让学生在观看图像、视频或欣赏图片的过程中产生身临其境之感，从而在主观意识驱动下抒发真实情感，在潜移默化中理解知识内涵，并以此为基础回答教师所设置的问题，在更加理解知识内涵的前提下探索出问题的正确答案。在此过程中，学生还能通过联想的方式进行知识分析，结合生活实际更加深入地了解知识，同时转换英语学习状态，由最开始的被动接受转换为主动探究，最终在实践交际中得到综合能力的发展。

以译林版五年级下册“Chinese festivals”一单元的教学为例，教师可采取情境创设法完成对课堂的构建。首先，在导入环节为学生播放歌曲动画Months of the year song，由此吸引学生的注意力，让他们能端正学习态度，并自然提出问题：“How many months are there in a year?”教师出示十二月单词卡，完成基础知识讲解，在此基础上展示各种代表中国传统节日的视频、图片，由此创设教学情境，让学生能产生代入感，并结合生活实际将各个节日与月份相对应，深化对中国传统节日名称的记忆。在情境中教师还可以向学生提出带有较强主观性的问题，如：“What do you know about Spring Festival?”“What do you need to eat this day?”“Do you know any other festivals?”学生能结合自己的实际生活经历依次回答问题，在回答问题的过程中逐渐融入课堂，并加入真实情感，从而对课内所学知识进行归纳总结。学生在自主学习状态下完成自我质疑、交流展示，最终完成学习目标。

（三）合作化教学，引导学生主体合作

小学英语课堂教学中，教师应该引导学生发挥自身的主体地位，给予他们广阔的自主探索、自由交际空间，让每个人都能表达出自己对英语问题、英语观点的主观想法，在不断输出中实现整体英语水平的提升。新课改时期，教师可以采取合作化教学模式构建课堂，可以选择一段英语对话、一篇英语绘本，要求学生就此进行分组探究，总结重难点知识，或是针对某一主题展开辩证探索；也可以布置小品表演任务，最大限度地激发学生的学习欲望，让他们主动参与到实践活动中，在自由、平等的环境下充分发挥自身的主体地位，在快乐学习状态下实现英语水平的提高。在参与小组合作学习、讨论活动的过程中，学生能逐渐喜欢上英语，感受到英语语言的魅力，并在分工合作、互帮互助、思想碰撞中获得更大的进步，为未来学习与发展打下良好基础。

例如教授译林版四年级上册“How much?”一单元时，教师首先明确本单元教学核心— “买卖”，并且以“义卖”这一话题出发展开课程教学。在初期阶段，教师为学生展示义卖图片，并示范演唱自己编写的英文歌曲，从而明确教学基调，在激活学生已有认知的前提下引导他们跟读、跟唱，让所有人都能真正融入课堂。在此过程中呈现本单元核心词“how much”，带领学生 感 知 句 型“Can I help you? I’d like...”“How much is it? It’s...”。由此布置小组合作任务，要求每一学习小组根据自己日常生活中的买卖经验来完成对话练习，充分发挥出想象力与创造力，大胆使用所学基础知识与已经掌握的英语知识完成带有个人特色的对话创编任务，不断实现英语思维能力、英语表达能力的提升。在大胆创编对话、完成表演任务的过程中，学生不仅能提高英语学习效率，还能接受德育教育，意识到在日常生活中应该关爱他人、互相帮助，最终在合作学习中实现综合素质的发展。

（四）游戏式教学，释放学生主体天性

小学生生性贪玩、好动，他们在面对未知事物时展现出浓厚的好奇心与求知欲，并且愿意主动参与到趣味活动中，从而完成对未知的深度探索。基于此，小学英语教师在对教学模式进行创新改革的过程中，一定要有意识地引导学生释放天性，让他们可以在课堂学习过程中充分展示自我，通过不断的主动探索、主动交际获得学习能力的提升。教师可借助多元化的实践游戏构建课堂，如词语接龙、你比我猜、对话接力、趣味拼写等，利用丰富的游戏将复杂知识简单化、抽象知识具象化。学生在迈过学习门槛的前提下能充分释放出自己的主体天性，在活跃的氛围中逐渐开放思维，从而在自主实践中累积更多的词汇量，更加熟练地掌握基础语法知识，也能明确不同语言环境下各个词汇所代表的不同含义，久而久之产生英语意识，让学习过程更加轻松化、愉快化。教师在此过程中以平等的身份与学生游戏互动，真正达成寓教于乐的目标，既落实了学生的主体地位，也强化了整体教育效果，起到一举两得的作用。

例如教授译林版五年级下册“In the kitchen”一单元时，教师在对课内词汇进行综合教学后，可采取组织接龙游戏的方式检验学生的学习成果，在此过程中将学习的主导权交还到学生手中，让他们可以在自主参与游戏、实践训练中得到综合语用能力的提升，为未来的全面发展打下良好基础。游戏形式可以为教师向学生提出问题：“What is in the kitchen?”要求学生依次说出一件物品或食物，且不能与之前学生所说的重复，5 秒钟之内想不出新词的学生被淘汰，最后为胜者提供针对性奖励。在此过程中，学生能对vegetable、tomato、potato、soup、meat 等词进行复习巩固，在游戏中积累丰富词汇，在自主状态下实现英语能力的发展。

（五）任务式教学，增强学生主体能力

英语课堂上强化学生的主体地位并不仅仅是凸显学生个体在课内的价值，更是要让每个人都有机会表达自己的真实想法，并且通过不断探索来努力完成各项学习任务，最终成功将所学内化，实现个体发展。为此，教育新形势下小学英语教师应将任务教学常态化，无论是基础知识还是重难点知识，都应交由学生主动探索，将多元任务与知识教学完美融合，让学生展示出自己的主体能力。任务的布置必须具有较强的开放性，如换位思考、德育问题探究、举一反三总结等，由此丰富课程内容，提升课堂活力。在这样的环境下，学生能产生深度学习欲望，并愿意在完成任务的过程中与教师、同学建立起合作关系，主动与他人分享观点，同时也积极与他人合作交流，明确合作、互动在英语学习中的重要性，养成良好的英语学习习惯。在任务探索过程中，学生也能总结学习经验，逐渐掌握英语规律，并在自主实践中得到综合素养的发展，最终实现全面成长。

综上所述，小学是英语教学的启蒙时期，教师必须保证学生的学习效率与质量，为他们未来的学习与发展提供坚实保障。新改革形势下，教师需转换教育思想，明确学生课堂主体地位，在原有“填鸭式”“灌输式”教学模式上进行创新设计，展示丰富的教学辅助内容，布置趣味课堂实践活动，增加师生、生生互动，锻炼学生自主探究能力，从而深化他们的英语意识，提高他们的实践应用水平，强化整体教学效果。