“双减”下的小学数学减负增效探究

安徽省阜阳市铁路学校 孙 花

2021 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），明确新时期的教育要减轻学生作业负担和校外培训负担（简称“双减”），这对学校教学提出了新的要求：应当减轻学生负担，增强教学效果。过去的小学数学教学中，由于受到传统教学观念的影响，以及在教学惯性的作用下，教师往往设计与布置比较多的作业，学生往往需要花费大量的时间去做作业，带给学生较大的压力，无法培养学生学科学习兴趣，对于学生今后深入学习与长远发展尤为不利。在“双减”政策的影响下，小学数学教学应当切实落实减负增效，通过优化作业设计、减少数量、提高作业质量等，减轻学生负担，增强数学教学效果。

一、“双减”政策对小学数学教学的影响

“双减”政策对中小学学科教师布置作业方面提出了明确要求，总体可以归纳为减少作业数量、提高作业质量、降低作业完成时间、减轻家长辅学负担等。要求布置作业时要具有针对性、精准性、分层性等，让作业适合所有学生，辅助所有学生都能够巩固训练；小学低年级不布置书面作业，全部任务在校内完成；中高年级的作业总时长控制在60 分钟以内。

基于以上要求，小学数学教学也受到不小的影响。小学数学作为一门工具类的学科，其中包含大量的数学概念、数学定理、数学公式、运算法则与计算方法，很多项目都需要经过反复训练才能掌握，因此需要一定量的练习。传统的小学数学教学中，教师通常秉持“以量取胜”的作业设计方式，给学生留下的书面作业过多，作业不具有针对性、分层性的特点。在新时期的小学数学作业设计中，教师要改变过去的作业设计方式，通过落实“减量提质”，设计多元化、分层性、个性化的作业，真正减轻学生的作业负担，让学生通过少量练习也可以掌握数学知识，培养学生数学学习兴趣，发展学生数学思维与解题能力。

二、“双减”政策下小学数学教学的难点

（一）影响数学课堂知识巩固

小学数学教学中，教师根据“双减”政策提出的要求，在减少作业数量、提高作业质量的过程中，也会遇到不少难点。首先是影响数学课堂的知识巩固。在以往的小学数学课堂教学中，教师会充分利用课堂时间讲解例题和习题，让学生在课下完成大部分的训练任务，进而巩固课堂所讲的知识内容。但是“双减”政策明确要求减少作业数量，这就要求教师要减少作业布置的数量，但是通常较难把握不增加学生负担的同时还能巩固知识的平衡点。比如，二年级上学期的“表内乘法”章节中，仅仅利用有限的课堂时间练习，并不能让低年级学生掌握表内乘法的运算；三年级上学期的“多位数乘一位数”“长方形和正方形”等章节，往往也都需要一定量的运算，才能掌握多位数乘一位数的计算方法，以及长方形和正方形周长与面积的计算，实现知识的迁移运用。在后面的探究中，教师应当着重探析如何在减少作业数量的同时辅助学生巩固知识。

（二）影响缩小学生学习差距

由于不同学生之间的认知状况差异，加上数学学习基础与学习能力的差别，同样一节数学课，不同学生学习的效果可能会大相径庭，有的学生稍加训练就能掌握数学概念与运算法则，有的学生则需要反复训练才能掌握。过去的数学教学中，教师设计一定量的数学作业，规定所有的学生都要完成，可以在强力的作业下让所有学生尽可能掌握数学知识。在“双减”政策的要求下，教师应该减少作业设计的数量，将更多的时间留给学生，但是学困生的自学能力较差、自控能力较弱，只进行少量的训练往往不能巩固课堂所学，对于缩小学生之间的学习差距造成较大的影响。比如在四年级上学期的“三位数乘两位数”的章节中，很多学生在列式计算时会在进位时出现失误，导致计算结果出错，通过一定量的反复训练能够让学生改掉这个问题。因此，教师应当在后续的教研中探讨如何设计针对性的作业，让学生可以经过少量训练就能改掉易错点。

（三）影响学生课后学习效率

在“双减”政策的背景下，小学学科教师减少作业布置的数量，学生有了更多的自主时间，可以自由分配。但是在当前互联网大发展的背景下，部分学生放学后沉迷于手机游戏、短视频，或者被家长安排听网课、上课外辅导班等，属于学生自己的时间并未增加。另外，没有了学校的强制要求，很多学生会放纵自我，课堂上无法掌握的知识，也不能主动地在课下巩固，影响学生课后学习的效率。比如在五年级上学期的“小数乘法”“小数除法”“简易方程”“多边形的面积”等章节，想要更好地掌握这些基础概念、运算法则、计算技巧等，都需要经过一定的练习，但是由于作业的时间较少，小学生的自控力与自制力普遍较差，不能自主参与习题训练，让学生课后学习的效率降低，无法掌握这些课程知识。

三、“双减”政策下小学数学落实减负增效的策略

（一）转变课堂教学方式，激发学生积极思考

在“双减”政策深入推行的背景下，教师应当明确这对于减轻学生负担、减小家长压力、提高教学质量、促进教育公平的重要意义，坚决落实“双减”政策提出的相关要求。根据小学数学教学的课程内容与教学目标，结合上述分析中落实“双减”政策存在的困难，教师首先应当转变课堂教学方式，将过去单独讲授的教学方式转变为突出学生主体的教学方式。教师可以引入生动、有趣的生活化资源，创设生动的课程情境，以此激发学生积极思考，使学生全身心进入课堂学习中。

例如，北师大版三年级上的“乘法”之“多位数乘一位数”的课程，经过之前的学习，学生已经掌握整十数乘一位数、不进位的乘法等，以此为基础，教师可以借助生动的图文资料，创设生活化情境。比如，教师可以展现这样的情境：一套故事书每本的价格是15 元，小王买了2 本，小李买了3 本，小刘买了5 本，他们各自需要花费多少钱？进而引导提问：生活中你们是否遇到这样的问题？如何解答这些问题呢？然后引导学生认真读题，分析其中的数量，根据上节课所学知识列出15×2、15×3、15×5 三个算式，让学生思考如何计算这些式子。

（二）重视引领小组合作，促进学生主动探究

新课改教育理念是突出学生主体地位，要求教师指导学生自主学习、合作探究，培养学生自主学习能力、合作探究意识等。在“双减”政策下，教师要落实这一教育理念，在课堂上重视引领学生进行小组合作，促进学生主动探究问题，完成基础练习。学生在合作探究的过程中，相当于参与数学知识形成过程，不仅可以训练数学思维、逻辑推导能力，而且还在无形中参与习题训练，将课本上的题目完成，避免再占用课下时间，能够有效减轻学生作业负担。

例如，北师大版三年级上的“长方形和正方形的周长”中，教师先借助多媒体工具创设一个生活化的情境：一块长方形的菜地，长是6 米，宽是4 米，如果要在四周围上木篱笆，至少需要多长？一块正方形的花园边长是5米，那么它的周长是多少？以此引发学生思考，之后让学生阅读教材内容，根据其中两名小学生的思考，计算长方形与正方形的周长，试着归纳总结它们的计算公式。教师可以让各小组参与探究，然后分组展示，根据展现情况进行评价、总结、讲解。

（三）根据课堂学习情况，及时进行课上检测

为减轻学生的学科作业负担，缩短学生课后完成作业的时间，小学数学教师可以将更多的训练转移到课上，让不同学习层次的学生根据课堂学习情况完成不同的课上练习，及时进行课上检测，有效训练数学算法，巩固训练课上所学的知识。对于学困生，一般只要求完成教材上的“做一做”即可；对于中等生，可以适当让其完成课后练习题；对于学优生，则需适当引入拓展题。

例如，北师大版四年级上的“乘法”之“三位数乘两位数”的课程，通过讲解例题，可以让学生熟悉三位数乘两位数的基本算法，认识列式计算的过程中产生的数要错位写，注意借位和进位，并在计算完成后用计算器验算一下。在此之后，教师可以让学困生理解例题后完成一些练习，比如计算176×47、160×60 等；让中等生做完这些题目后，继续完成课后练习中的基础题；让学优生思考课后的思考题，试着根据46×75=3450 的算式与解法，计算357×46，计算课后练习中的综合题。这样的课后检测，能够实现因材施教，让每个学生都能更好地巩固课堂所学。

（四）减少数学作业总量，提高数学作业质量

根据《意见》提出的要求，小学要完善作业管理的办法，对年级组与学科组的作业进行统筹，作业设计纳入整体教研中，根据学生年龄大小与认知规律，控制好作业的结构，限制作业的难度，减少书面作业的重量。小学数学教师要在学校的统一领导下，减少数学作业总量，根据课程教学目标与教学主题，精选习题，形成不同形式、不同类型的题目，全面提高小学数学作业的质量。

例如，北师大版四年级上的“乘法”教学中，在完成涉及“单价×数量=总价”“速度×时间=路程”等公式的例题教学后，教师可以让学生在校完成课后练习中的题目。除此之外，教师还可以布置一道生活化的题目、一道开放性的题目。比如，生活化的题目设计为：明明和乐乐同时去甲地，明明的速度是每分钟走60 米，乐乐的速度是每分钟走65 米，经过15 分钟后，乐乐比明明多走多少米？开放性的题目是让学生回家后看书本、购物单上的价格，思考如果要买12 件这样的商品要花费多少钱。通过完成以上题目，学生可以有效掌握本章节的公式与算法。

（五）结合学生学习层次，设计分层弹性作业

小学生由于数学基础、学习能力、生活经验的不同，学习效果也各不相同，形成了学优生、中等生和学困生。教师要结合学生的学习层次，设计分层的、弹性化的数学作业，避免机械死板、重复性的、无效的、惩罚性的数学作业。在课后服务时间，教师可以根据学生需要，适当指导学生，尽量在校内完成作业。

例如，北师大版四年级下的“小数乘整数”课程结束后，对于教材中的习题，教师可以根据学生课堂上的学习表现，尽量让学生独立完成课后练习中的题目，如果有学困生无法独自完成，教师可以让其寻求小组成员或教师的帮助。在“小数乘法”的章节结束后，根据章节教学目标，为全面巩固本章知识，教师可以设计分层弹性作业，让学困生完成教材练习，让中等生再完成本章练习册，让学优生再完成拓展题。如果学生不能及时完成，也要适当放宽期限，减轻学生作业压力。

（六）注重及时做好反馈，减轻学生家长负担

《意见》中还明确，小学教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，并认真批改作业，及时做好反馈，不得要求学生自批自改作业；要加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导；不给家长布置以及变相布置作业，不得让家长代替教师检查与批改作业，真正减轻学生家长负担。小学数学教师要真正落实这方面的要求，根据课后作业的情况，及时批阅与反馈，适当进行课后服务。

例如，北师大版五年级上的“小数除法”章节结束后，对于学生完成的作业，教师应当及时批阅，并根据不同学生的完成情况，针对性地写出评语，引导学生如何更好纠正错误、提高训练效果。对于一些无法自主纠错的学生，教师可以利用课后服务时间，针对学生的具体情况进行辅导，进而提高学生学习的效果。

综上所述，在“双减”背景下实施小学数学教学，要切实落实减负增效的策略，通过减少数学作业的数量、提高数学作业质量等，辅助学生更好地学习数学，通过完成分层、弹性、个性化、多元化的数学作业，更好地巩固数学课程知识，提高数学思维能力、解题能力，全面发展小学生的数学学科核心素养。