创设情境教学法在小学语文教学中的应用

□甘肃省白银市景泰县第一小学 卢昌秀

用创设情境培养学生的思维能力，可以使学习富有激情，提高学生学习效率，在小学语文学习中发挥非常重要的作用。现阶段小学教师应该了解本土教学的方法，结合相关思路改进教学，情境教学法可以大大提高学生的语言技能。

一、情境教学法应用概况

情境教学法是最早出现在英国的一种教学方法，它是教师在课堂上有针对性地创造出一个特定的情境，从而激发学生对文本的认识，提高学生的认识能力。情绪心理学认为，个体的情绪具有促进、强化和调节的作用。情境教学法在一定程度上将教学内容从具体的环境中剥离出来，从而达到启发和提示的效果。

二、情境教学法的价值

（一）激发学生学习兴趣

情境教学对小学阶段的学生来说，最大的作用之一就是可以牢牢抓住学生的注意力，以此让学生对语文学习充满兴趣。缺乏兴趣的学习是低效的，无论如何，只有在课堂上充满了好奇时，才能集中注意力，积极地学习。因此，教师不仅要考虑到学生的学习兴趣，还要考虑到不同学生的学习兴趣。教师采用情境教学法，通过各种可能创造出丰富的教育情境，通过图像和音乐有效地激发了学生的学习兴趣，使学生获得更深层次的体验，拓展思维学生，让他们在教学中积极主动。

（二）培养学生审美能力

情境教学法与其他教学法的最大区别在于，它可以利用多种教学工具创造学习空间，能触动学生的心，让他们贴近生活、丰富情感体验。语言审美教育是运用情景教学法的重要手段，情境教学强调对美的运用。在课堂教学中，教师通过各种方式创设美的情境，引导学生感受美的存在，从而获得良好的情感体验。

（三）学生为主体优化课堂结构

长期以来，在我国的教学模式中，学生主体地位不够明显，这对学生的长期发展并没有实质性的帮助。情境教学弥补了这一教学问题，它以学生的学习感受为主，建设情境。教师在这个过程中一定要做好充分的准备工作，避免学生在学习的过程中出现突发事件。教师要让学生自主学习，把握重点、攻克难关，同时要对学生的人格特质进行透彻的了解和分析，包括学生的学习条件、识别能力和个人性格等，在创设情境之初就了解学生的心理是有必要的。

（四）课堂氛围的学习效率

课堂氛围是教师高效教学的重点，在和谐的教学环境下学生才会更有参与活动的兴趣，也才有欲望表达自己。所以教师应大力提倡学习的主动性，当学生主动学习时，对课堂的影响会非常明显。教师在与学生交谈时也应不断引导，使他们主动调查问题，自己解决，寻求答案。

三、情境教育呈现的特点

（一）引导学生主动参与学习

根据现代教材中包含的知识实施学习计划时，教师必须考虑学生对课堂的不同学习需求。这些需求是根据教材内容制定的，包括许多直接影响学生获得学科知识的教学理念。情感教育可以引导学生进入课堂，使学生产生真实的情感，它不仅可以培养学生对事物更深层次的理解和情感联系，而且可以使学生有效地理解和学习教师传授的知识。

（二）促进学生深入学习

教师可以考虑学生的特殊情况，促进学生的深入学习。教师通过进行教学活动明确课堂内容，使教学思想能有效地渗透学科知识。科学的情境塑造使学生直观地感知自己认知到的印象，激发对事物的情感感知。然后，教师向学生讲解课堂内容，使他们能更深入地了解正在发生的事情，并促进课堂的有效实施。

（三）激发学生开展情感体验

教师的研究可以有效地引入新的教学模式，改进教学方法，让学生在学科知识中理解自己的内心感受，从而了解自己的情感，最后实现对学科知识的有效识别和应用。教师可以根据教材内容创造不同的情感情境，鼓励学生在不同的情境中感知不同的情感，鼓励学生主动学习。教师引入这种教学方法，让学生创造更真实的学习情境，实现他们的情感发展。

四、小学语文情境教学法的影响因素

（一）情境创设注重形式，与学生生活脱节

互联网的快速发展使信息技术成为广大教师必备的工具。许多教师非常擅长运用多媒体进行情境教学，这不仅能改善课堂气氛，而且能促进学生的发展。但是，情境教学的控制原则在实践中仍然是一个难点。在课堂上，教师采用了弹奏音乐、角色游戏、游戏画面等不同的教学方法，但在这样的教学过程中，学生可能以诗意的文字表达文章的美而忽略了作者的思想感情，写作技巧也不够熟练。课程只停留在文章的表面，没有达到文本和教学目的的有机结合，这样的课堂教学流于形式，不仅不能有效地促进学生的学习，而且会对学习产生反作用，使学习受到很大的影响。

（二）情境创设脱离教学目标，忽视学生身心特征

采用情境教学法可以有效营造、改变课堂气氛，然而，在课堂教学中仍然存在着教学情境与教学目标脱节的现象。有的教师创设情境，只注重片面强调情境的设计，忽视了学生的年龄特征和身心发展特征，使学生无法进入情境中深入剖析课堂内容，课堂达到了教学要求却偏离了教学目标。

（三）情境创设缺乏创新，忽视学科知识的融合

青年教师越来越依赖于多媒体技术，这带来了诸多弊端。许多教师的课程几乎都来自网络平台，还有的教师从网络上复制、借用教材，不结合学生实际情况改革创新。可以发现，大部分教师采用情境教学法时注重教学方法的创新而缺乏对课文内容和情境形式的创新，这样不会引起学生的兴趣。

五、小学语文情境教学法应用优化策略

（一）营造良好情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在学习过程中，兴趣在人类认知所需要的情感表达中起重要作用。在小学语文教学期间，教师为了能较好地调动学生对学习产生浓厚的兴趣，在课堂上会根据所处的情境的不同产生营造良好的情境的诸多方法。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》的过程中，教师会用一首歌、一段视频、一幅画等向学生询问蝌蚪找妈妈的原因和过程，以图像的形式向学生展示蝌蚪的生活环境，并根据这种环境学习课文，了解文章表达的真实情感。在此基础上，教师运用多媒体技术，构建了一种新的教学模式，多媒体教学能使教学内容更直观，具有创新性。丰富的教育内容和海量的教育信息能较好地提升学生对学习的自律性，从而有效地调动学生对知识的探寻欲望，这样可以较好地指引学生自律学习。另外，这种方法还能动态组合，以教学为中心，以此调动学生对学习的热情。教师使用多媒体实行教学能更好地克服困难，有效满足学生多元素学习需求，在这一背景下着重探讨文本本身的内容。

（二）创设教学情境，转变师生角色

小学语文自主学习模式的构建应积极推动教师与学生角色的转换。小学语文教师要积极转变教学方法，从传统的注入式教学向自主学习教学模式转变，在教学过程中要积极引导学生开发自己的学习能力，针对学生的实际需求提出问题，开展教学活动。而以往的教学形式存在着时间与空间方面的约束，有一些限制性，现在教师应更好地在一定的时间内完成教学任务、构建起自主教学模式，只有这样才可以完美实现教学角色的转换。因此，教师应要高度注重教学形式的应用，并针对学生的学习实际状况，融合实际的教学环境以及情景教学的根本原则，尽可能地构建情境教学课程，以此提高小学语文教学能力，夯实基础，较好地为学生的综合进步打下牢固的基础。

（三）完善教学设计，创设问题情境

通常教师提出的一些问题都很直接，学生不需要多想就容易回答，这影响了学生思维能力的培养。因此教师应为学生创造更加科学合理的问题情境，提出的问题若过于简单，学生无法通过思考答案提高思维能力；若问题难度过高，就会使学生思考过深，无法找到答案，从而影响了学生的学习欲望。所以教师的设计必须有探究价值、思考价值和问题价值，在学生认知范围内创造良好的问题情境，让学生通过思考和探索寻求答案。这样能更好地调动学生对学习的兴趣，以此提高学生的思维能力以及自律、探寻能力，进而有效地提高了学生的整体素质。例如，当一个学生解释《珍珠鸟》这篇文章时，教师首先要问学生“你知道哪种鸟，喜欢什么鸟”。教师应指引学生，提出一些相应的问题，然后再让他们思考、讨论并踊跃回答。通过这种方式，学生对珍珠鸟有了更大的兴趣，并能更加努力地学习。

（四）合理创设情境教学

教师要想建立一个好的课堂学习过程，就必须有一个好的情境。语文基础知识的培养与发展，对提高学生的思考能力是十分必要的。第一，小学生的思想是由具象到抽象逐渐变化的，所以要根据学生的发展特性，创设在小学生的思想层次和接受的范围内的合理的教学情境。第二，语文基础素质的最根本要求是培养和应用语文的能力，这种能力要通过实际的实践和情境来体现和把握，从而使价值得以充分体现。教师要尽量确保营造的情境的真实性，让学生在营造的情境中有亲身的感受，并确保在特定情境下能充分地应用语文知识。在教学实践中，学生在课堂上营造的情境和学生的认识规则是一致的，这样学生就会更乐于在有限的课堂中进行具体的学习活动。此外，如果有条件，教师可以把一些教学内容搬到户外，这样可以通过营造情境激发学生的学习热情。

（五）嵌入有意义的教学内容

在学习情境的研究中，教学的目标是学生的知识、技能、观点和价值观。教师为学生提供良好的情境，可使他们认识到阅读和书写是学习其他科目的先决条件。语文教学能培养学生良好的个性，使他们热爱祖国、服务祖国，这要求学生进行生活活动的知识传递，以适应国际、国内的发展趋势。学生要加强对教材的情景化学习，在进行课程设置时，教师要注重教学内容的趣味性，这样才能在学生的思想活动中占有一定的地位。通过团体讨论，学生不但可以发现问题的答案，也可以从中得到快乐。比如，在《端午粽》的教学过程中，教师就可以通过各种形式的多媒体手段，向学生提问：“端午节的由来是什么？你爱吃哪种粽子？”学生通过对自身节日体验的深刻剖析、观察，用恰当的语言表达并与其他学生沟通。教师还可以根据课文中外婆包粽子的内容创设情境，从而提出这样的问题：“文中外婆是怎么包粽子的？外婆包的粽子是什么样子的？”通过对文中知识的学习，学生能更好地理解文章的内容，并能在一定程度上解决课堂中的问题。

（六）激发情感

在小学语文课本中，有不少文字优美的作品，这些作品都能充分地表现出作者的思想情感，为创造一个良好的教学环境打下坚实的基础。课文中的任意一个有趣的情境都能使小学生产生一种情绪上的共鸣，使他们在艺术的海洋里遨游，激发他们的想象力。比如，在教授《春晓》这首名古诗词的时候，可以让小学生去当“孟浩然”，给大家朗读，饱含情感地诵读“夜来风雨声，花落知多少？”。这种情境可以使学生对诗词有较深的理解，对于提高他们的记忆力、想象力和感知力都有很大的帮助。

（七）凭借情境内容对文章进行理性分析

创设教学环境的目的，就是要给小学生创造一个轻松愉快的学习环境，使他们能更好地理解和吸收新的知识。在学生的身心都已经被环境所浸润的时候，教师应该指导他们进行理性思考、评价。比如，卢纶的《塞下曲》虽然没有“威武”“英勇”“高大”等字眼，但它展现了一位在月光下狩猎的“铁血将军”的形象，这就说明情境教学法可以帮助学生理解和吸收知识。

（八）挖掘生活

在小学生自身的能力和对理论知识的掌握、对空间的想象等方面，教师要善于利用情境教学法，创造出与学生生活密切相关的情境，使学生能真正地融入情境教学中，消除学生的思想障碍，从而使课堂更加丰富有趣。例如，在学习有关电话的课程中，教师可以让学生在课堂上进行电话模拟，使学生在课堂上充分发挥自己的主体性，提高动手能力和交际能力，加强师生间的交流与沟通。而且，教师在进行教学的时候，还可以找到一些照片或者其他东西，让它们可以参与电话的模拟教学中。这样既可以活跃一下教室的氛围，也可以让学生了解自己的问题，在教师的指导下，他们就可以熟练地掌握打电话的技巧和要领。

六、结语

情境教学是帮助小学生发展的一种先进教育方法。情境和场景的本意是一样的，但是两者又有区别。情境教学强调学生的主观情感体验，创设情境的目的在于帮助学生调动各种感官，通过想象产生情感共鸣，获取更广泛、更深入的知识和情感，丰富学生的知识、提高学生的思考能力和转变他们的情感态度。所以情境并非一成不变的，而是立体的、由情绪和环境混合而成的氛围。