开展有效教研 促进有效教学*

魏红燕 向守万

（1.重庆市开州区镇安中心小学；2.重庆市开州区赵家街道第二中心小学）

“教不研则浅，研不教则空。”有效教研是促进有效课堂的基础。新课程呼唤以校为本的校本教研，校本教研的显著特点是学校为本，它包含三层含义。为了学校：即以解决学校、老师在实施新课程、促进学生全面发展和教师专业发展中所面临的问题为指向，选择学校、教师在课程实施中遇到的亟待解决的实际问题，在新课程理念指导下进行研究。在学校中：即学校自身在实施新课程中出现的问题，由学校自己提出来，分析研讨，自己来解决，改变等专家指导、靠上级教育行政部门和教研部门解决的现象。基于学校：即从本校和教师自身的实际出发，充分发挥学校教职员工的积极性，激活学校的教育资源，适时邀请校外专家学者参与，广泛开展各种创造性的研究，解决学校的实际问题。鉴于此，我将从校本教研的视角，就落实“为有效而研”，提升教师专业素养，促进教师有效教学方面谈谈我校的思考和实践。

一、立足校本实际，促进教师专业化

学校是一个生命体，其意义在于发展。发展教师、发展学生、发展学校是学校成长的好途径。抓好“学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员”的校本教研，不断发展教师的专业能力，为实施有效教学提供人力支撑。

（一）以行为研究为切入点，开展个人反思

教学反思是教师专业成长的必经之路，“一个人写一辈子教案也许不会成为名师，但坚持写三年的反思可能会成为名师”。怎样进行教学反思呢？教师分别在教学前、教学中、教学后对自己的教育教学行为进行前瞻性反思、调控性反思、批判性反思，反思自己的教学理念、教学行为、教学效果，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创设性见解。同时将教师的反思成果以教育故事、教学案例、经典回放等形式展示出来，供教师们交流借鉴。

（二）以教师对话为生长点，开展同伴互助

有人说：两个人交换一个苹果可得到的还是一个苹果，但两个人交换一种思想却拥有了两种思想。通过课题研究、问题研讨等形式开展对话，以学科小组、年组小组开展集体备课、集体听评课进行协作，以“多层互动”“学科交错”“师徒结对”“名师研修”等形式展开互助，促进教师共同提高。

（三）以教师需要为着眼点，实行专业引领

学校要长久保持生机与活力，最好的办法就是把促进全校教师的学习与专业成长列入长远发展规划，把学校建设成为“学习型学校”，使学校不仅成为学生学习和成长的乐园，同时也是教师学习和成长的乐园。充分运用报刊、教育专著、远教资源、网络研修，有针对性地引导教师自觉学习并吸收先进的教学理论，以学术报告、主题论坛进行专题讲座，以教学现场指导、教学专业咨询等形式实行专业引领，促进教师专业发展。

二、坚守课堂阵地，促进教学有效化

课堂是实践课程目标、体现课程理念、提升教学效果的主阵地，为了做好“减负增效”文章，深化课程改革，可从以下五个方面强化课堂教学，促进教学有效化。

（一）确立一种理念

在全面落实新课程改革的大背景下，从学生有效学习的基点出发，审视新教材，发掘旧教材，将“常”与“变”、“旧”与“新”、“传统”与“创造”有机融合。用新的课标理念、新的师生观、新的教学观、新的学习观构建以自主学习为核心的课堂教学模式。如运用“尝试教学”理论，构建“目标导学、活动建构、当堂达标、课后拓展”的学生自主学习教学模式。课堂上让学生先尝试，先活动，先自主，先探究，在此基础上教师精讲点拨。这样的课堂，真正实现了把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。实现了“关注全人、关注过程、关注策略、关注效益”的“有效教学”课堂观。

（二）深化两种测试

素质教育不排斥考试，考试是对有效教学效果客观、真实的衡量。教学中要坚持用好考试指挥棒，深化两种测试，提高教学质量。第一，素质能力测试。语文素质能力测试以语文能力的四大工程“听、说、读、写”为主架，数学素质能力测试以思维为核心，强化学科素养训练。素质测试重视检查学生的自主探索能力、收集与处理信息的能力、实践与创新能力，激发学生的学习兴趣。第二，质量监测分析。考试不是目的，而是手段，只考不分析是无效的。在严格组织考试，认真阅卷的前提下，学科带头人抽检试卷，作全面诊断，提出建设性意见，指导后期教学，提高课堂教学的针对性和实效性。

（三）严守三道关口

确保课堂教学的有效性，堂堂过关、阶段达标、及时提升尤为重要。即严守新授关、检测关、提升关三道关口。新授课以目标教学为指导，做到一课一得、堂堂清、课课清，确保教学目标的有效完成，确保学生学习有所收获、有所发展。检测学生学习情况应编好单元测试题，做好单元质量检测分析，全面掌握学生的学习效果。然后根据学生的学习情况，再进行有针对性的训练，查漏补缺，拓展提升，提高教学质量。

（四）抓好四个环节

备课、说课是有效教学的基础，听课、评课是对有效教学的审视和提炼。抓好备课环节，重点是教材研读，通过独立研究，集体研讨等形式钻研教材，对文本进行正确而全面、深刻的解读，为有效教学选准着力点；组织好说课环节，对备课进行理性思考和再认识，以优化教学过程；开展好听课环节，带着哪些是有效的教学活动，哪些是无效的教学活动进入课堂进行观察，并在听课笔记上做好点评与总评；落实好评课环节，对有效的教学行为给予充分肯定，对无效的教学行为坚决摈弃，形成有效的教学策略。通过以上四环节，促进教学设计优化，促使课堂学习有效化。

（五）坚持五种课例

课例研究是提高课堂教学有效性的重要途径之一。通过教研课，带动听课、说课、评课、做课的研究；通过示范课，带动各年级课堂的改革；通过汇报课，带回外出学习的先进经验；通过活动课，让学生成为探索者、发现者、创造者，提升教师的组织、引导能力；通过优质课，展示全校教师教学风格与水平，促进教师教学个性化发展。“五课”的落实将优化课堂教学，提高教学质量。

三、落实教学督导，促进常规规范化

提高教学质量不仅是做的文章，而且是管的哲学。抓好教学常规工作，是学校内涵发展、精细管理的重要内容；也是确保教学有效、提高质量的重要前提。对教学常规管理不能走过场，不能搞突击，要重视过程的管理与督导，重视效果的监控与评价。首先，落实“三结合”教学“六认真”常规考核。每周教务员轮流查，每月教研组交换查，每期教导处综合查，将抽查、交换查、集中查相结合，强化过程督导和效果评价。其次，开展“345”常规活动。即日常活动“三个一”——每周提一个问题，每课写一段教后记，每周坚持听一节课；阶段活动“四个一”——每周一次教学研讨，每周一次集体备课，每月写一篇说课稿，每月观一堂优秀课堂实录；学期活动“五个一”——每期写一篇教学案例，每期推出一个教学公开日，每期组织一次赛教，每期读一本教学专著，每期写一篇教学论文，让教师时时能研究，事事有规范，处处为有效。

质量是学校的生命线，有效教研是促进有效教学的保障，有效教学是提高质量的根本。几年来，我校强化教师的理论学习，让教师不断理清有效教学的内涵；加强课堂教学实践，让教师不断探索教学的有效策略，为实现“教得有效、学的愉快、考得满意”的目标而不懈努力。