初中英语阅读教学思维品质培养探析

季葆华

（南通市通州区金北学校，江苏 南通 226399）

语言学习与思维发展是两条交叉推进的“线”，它们相互促进、相互交融，有着密不可分的关系。《英语课程标准》中明确指出：“英语课程目标承担着培养学生基本英语素养以及发展学生思维能力的任务。”但是，在实际英语教学，尤其是阅读教学中不难发现，有不少教师受到课时安排、教学进度、考试检测、备课疲乏等各种因素的影响，存在重语言轻思维的教学陋习。有的教师过分注重语言知识点的讲解与练习，导致课堂学习本末倒置，往往教师说得很多，学生则“埋头苦记”，笔记倒是工工整整记了不少，但是思考极其有限。这样的英语教学不能最大限度地发挥学生的主体作用，促进学生学习行为的真正发生，往往是“高耗低效”。阅读是英语教学的“重头戏”，既包含了内容的理解与分析，又涵盖了语言的交流与思维的发展。在英语阅读教学中，教师要聚焦思维品质，积极促进学生转变学习方式，鼓励学生大胆质疑，引导学生探寻线索，启发学生分析问题，助力学生解决问题，使学生在语言学习中发展思维能力，在培养思维品质中提升语言技能，从而提高英语阅读教学的效率与质量。

一、多维解读文本，促进学生阅读理解

文本解读是语篇阅读教学的前提。在阅读教学中发现不少教师对文本的解读过于单一，局限于对显性的词汇、语法、句式、片段内容的研读，不能兼顾文本主题、教材插图、文字内涵、内容留白等隐性内容。这种单一的、单薄的文本解读，无法调动学生的多种感官，无法唤醒学生已有的知识经验，阅读的成效往往不显著。为了深化学生的阅读理解，在文本解读中，教师要在浅层次的理解基础上开展多维度的文本解读，引领学生进行深层次的挖掘与探究。

在教学译林版七年级下册Unit 5 Amazing things这单元Reading（2）这一课时内容时，笔者在阅读的过程中，聚焦故事的发展过程，设计问题链，以问题推进学生的阅读探究。

1.Where do Millie and Amy often go on Sunday mornings?

2.Wheredid they takethe cat in the end?

3.How did Millie and Amy feel when they heard the“ghost”?

4.How did Andy feel when Millie and Amy told him about the ghost in the park?

5.What did Andy do tofind thecat?

在这个文本解读的过程中，笔者借助问题链，引导学生以“破案”的形式，就故事内容展开探索，并在“结案”的过程中，对故事进行复述与评价。然后，笔者聚焦“the animal center”，引导学生结合生活实际，谈谈自己对动物中心的看法，“Do you think the animal center is a good place for animals?Why or why not?”在这个文本解读的过程中，笔者遵循文本内容的特点，创设悬疑情境，以问题链推进学生的阅读探究，并以发散思维引发学生的深度思考，适时进行情感价值观的教育。

二、激活思维活动，促进学生深度阅读

在以往的阅读课堂中，不少教师习惯以自己的解析代替学生的阅读，不能循序渐进地指导学生去发现文本内容之间的内在联系，不能以有层次的、有深度的思维活动促进学生深度阅读。在阅读教学中，教师要在理解文本内容的基础上，抓住学生思维的生成点，引导学生关注文本结构、探究文本内涵，引发学生的深度思考，促进他们对文本内容的自主建构。在教学译林版七年级下册Unit 8 Pets这单元Reading 1 Poems about pets这一课时内容时，笔者从品析、鉴赏诗歌的角度出发，引导学生在探究诗歌内容的过程中品析语言，感受诗歌的韵律美。在阅读过程中，笔者利用喜马拉雅配音软件，创设诗歌配音活动，引导学生思考“In this poem,pay attention to the subject.the poet uses“he”,can we use“it”?Which is better?”在对比配音诵读的过程中，感受“he”的亲和力与感染力。通过对比、体验配音活动，学生深刻地感受到“According to grammar,use he or it,both OK.But using he is like a person.It is personification.It’s the beauty of the language.”“It can show the poet’s love to the dog.”当学生读“the poet about goldfish”时，就能体会“she”的语言美，深化学生对诗歌表达的理解，丰富学生的语言审美体验。

三、雕琢情境任务，丰富学生真实体验

在阅读教学中，教师要激活学生的阅读思维，还应该从学生的角度出发，建立文本与生活之间的联系，为学生提供有温度的真实体验，为语言输出与语言实践创造条件。在阅读中，教师还要为学生提供独立思考、分析和解决问题的阅读空间，以情境任务激活阅读主题，引发学生的联想，激发学生的探究意识。在教学译林版七年级下册Unit 6 Outdoor fun这单元Reading 1 Down the rabbit hole这一课时内容时，笔者借助电影Alicein Wonderland的精彩片段，引导学生在看电影的过程中主动感知故事内容。在post-reading环节中，笔者创设了故事剧场，引导学生三人一组，分别扮演爱丽丝、爱丽丝的姐姐和兔子，利用文本信息展开想象和对话。教师用幻灯片呈现对话的开头：

Sister:What a__________day!Alice,let’s sit by the__________.

Alice:Look!There’sa__________passingby.

Sister:Bequiet,Alice!...

Alice:...

Rabbit:Oh dear!__________!

Alice:...

Sister:...

在这个活动中，笔者设计了爱丽丝、兔子和爱丽丝的姐姐之间的对话框架，鼓励学生根据文本内容，结合自己的阅读体验，展开想象，创造性完成对话。在对话中，学生利用语言与肢体动作，将角色的特征活灵活现地表达出来，以对话的形式表达了自己对文本内容的理解。在这样的情景活动中，学生参与的积极性更高，达成目的也更理想。在阅读教学中，教师要尊重学生的独特体验，依托情景任务，引发学生的情感共鸣，促进学生的语言创造。

总之，教师要明确，语言既是交流的工具，也是思维的工具。倘若教师离开思维训练，空谈语言教学，语言将会变得如纸张般“轻薄”，缺乏重量。在初中英语阅读教学中，教师要聚焦思维品质，关注学生的思维过程，契合初中生的心理及思维特征，有针对性地开展有利于概括思维、灵活思维的发散阅读训练，提升学生的思维能力。在设计文本问题时，教师要激活主题，根植语境，以切入点小、具有开发性的问题激活学生的思维，引导学生从“浅层阅读”走向“深度阅读”，培养学生阅读的自主性，提升学生解决问题的能力。