英语阅读课中选用多模态语篇的教学实践研究

庄晶晶

（南京外国语学校，江苏 南京 210008）

根据Halliday系统功能学理论，语言只是体现意义的一种符号，除此以外，图像、声音、色彩、动画、页面布局、空间布局等各种符号同样可以传递意义。模态就是符号形态。多模态语篇是多种符号资源整合的结果。外语教学中，多模态语篇主要分为文字和非文字模态的语篇，常见的非文字模态语篇有图片、音频、视频等。引入多模态语篇教学，使学习者的听、读、触、嗅等多种感官相互作用，提高多元识读能力，最终实现跨文化交际。

现以《剑桥新思维英语》第二册U8 Spend the holiday of a lifetime－in acave!的课堂教学为例，谈一谈如何选用多模态语篇提升中学英语阅读课的教学效率。

一、读前环节，以经济性为原则

根据语言的经济性原则（the principle of economy），在阅读课读前环节，教师设计的活动须在短时间内带领学生迅速进入阅读主题。

笔者第一次授课时，是以《疯狂原始人》（the Croods）的节选片段导入话题caves，并解释primitive的含义。上完课后发现几个问题：①读前时间偏长（时长约三分钟）；②视频主要讲述原始洞穴的特点，学生不用看视频也知道；③从视频到课文内容的过渡比较僵硬，primitive的含义也可在阅读环节由学生通过上下文猜测出来。从经济性原则看，本次读前活动耗时耗力，且未能达到教学目标，故未能实现经济性的读前导入。因此，在第二次授课时，笔者以几张度假酒店的图片快速导入旅游时居住的地方，进而谈论一些特色酒店，自然过渡到课文阅读。

由此看出，阅读课的读前活动，教师在选择教学模态时，须以经济性为原则，做到以下几点：第一，快速导入主题，为文章阅读做好铺垫即可，时间不宜过长；第二，尽量与其他教学环节前后呼应，紧扣主题，形成一体；第三，模态不是越多越好，而须根据教学需要，选择合适的教学模态组合，实现最有效教学。

二、读中环节，以趣味性为原则

语言教学理应把语言放在中心位置，英语阅读课还是要以阅读课文为中心任务。对学生而言，文本阅读的过程相对比较枯燥。因此，为了增加阅读课的趣味性，教师在此过程中，可以通过图片、图表、动画、视频等多模态语篇对课文进行补充和强化，提高学生的阅读效率，改善课堂学习效果，实现课堂以学生为中心的目标。

此环节中，通过第一遍阅读，笔者引导学生从视觉上快速抓住旅行小册子的主体结构：大标题告诉我们总体信息（Spend the holiday of a lifetime－in a cave!），几个小标题分几个方面（How to get there/What you’ll find/You won’t want to leave）介绍相关信息，在此，笔者补充了洞穴酒店的图片，更直观地体现洞穴酒店的独特之处。

然后，根据各小标题，学生第二遍阅读课文，获取关于洞穴酒店三个方面的具体信息。

在How to get there部分，笔者依次展示了Europe、Spain、Andalusia、Granada、Guadix的地图，让学生逐步了解洞穴酒店的方位，并根据其地理位置特征（紧邻地中海），分析本区域的气候特征，为课文最后一段文字（关于洞穴酒店的优点）的理解做铺垫。

在What you’ll find部分，笔者采取了文字和图片相结合的方式帮助学生获取关键信息。前半段，笔者让学生填空，从课文中找到需要的信息，同时补充country cottages及luxurious hotels的图片，在直观的视觉对照中，理解生词cottage和luxurious的含义。后半段，笔者展示了多张设施图片，让学生快速找出文中没有提及的设施。

在You won’t want to leave部分，笔者让学生总结出更多洞穴酒店的优势，并分析原因，思考哪个优势最吸引人。在此过程中，学生既运用课本知识，又结合之前所学（如Guadix地区是地中海气候，夏季炎热干燥）和自身生活体验（如学生们大多缺乏睡眠，想要好好睡个觉），互相交流观点，碰撞出思维的火花。

最后笔者鼓励学生总结除cool、unique、relaxing以外还有哪些词可以用来形容洞穴酒店。学生须以课文为基础，回顾课堂接收到的所有信息，并结合自身经验，找出尽量多的词汇。学生陆续找出historic、peaceful、luxurious、different。对于historic，学生只能大概猜测这些洞穴的历史比较悠久。此时，笔者补充了相关的历史知识，拓展学生的知识面，帮助学生理解洞穴酒店的历史由来（与曾占据此地的穆斯林摩尔人有关）。笔者幻灯片上的戴头纱的穆斯林和反过来的问号也是一种提示，因为在阿拉伯语中，问号是反着写的。当学生得知此事时，又是一阵惊喜。这一系列补充的多模态语篇，帮助学生理解和记忆课文内容，不仅提高了学生阅读的兴趣，还提高了学生的课堂专注度和学习效率。

三、读后环节，以关联性为原则

在第一个读后活动中，我们将观看关于那几个酒店的视频。在学生观看视频前，笔者通过图表的形式布置跟课文类似的看中任务：找出酒店的名称和各自的特色，同时关注语言表达和推荐技巧。看完视频，笔者进一步提问：“你们更喜欢用哪种方式获取酒店信息？为什么？”教师通过这个问题，引发学生思考旅游小册子和视频各自的优缺点。

第二个读后活动：请学生基于之前的讨论，以录视频的形式向游客推荐洞穴酒店。学生须回归课本内容，运用新学的语言知识和语篇结构，同时利用视频中的语言表达和推荐技巧，向游客推荐洞穴酒店。

以上活动中补充的多模态语篇不仅纵向上相关联，形成前后呼应，横向上与课文内容和结构亦密切相连。学生须立足课本，结合补充的多模态语篇，形成新的结构化知识，同时，学生的批判思维和创新思维得以体现，学科素养得到切实提高。

四、作业环节，以实用性为原则

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语学习活动的设计应注意：①情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效；②教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。

本节课最后，笔者要求学生课后四人一组，上网查阅江宁民宿或者其他位于南京的独特酒店的信息，设计旅行小册子或者拍摄住宿推荐视频。

此环节中，笔者PPT展示的江宁民宿的照片是真实存在的，也是亟须向公众推广的，这是一个真实条件下的活动。同时，在读中环节，教师已基于主题将旅游住宿推荐表达结构化，在此活动前又提示学生根据类似结构互相协助设计，以使每个学生都有用武之地。

本节课的作业，学生可以选择图文并茂或制作视频等多种形式推荐旅游酒店，有实际的使用价值，可以用来推荐江宁的民宿，促进家乡的旅游业发展。同时，这种多模态形式的作业要求学生上网自行搜寻资料，选择合适的推荐酒店，不仅拓宽了学生的学习视野，发展了学生的学习能力，而且提升了每个学生的参与度、合作能力及创新能力，提高学生完成英语作业的热情，体现学以致用的学习目标和意义。